| 标题 | “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用策略 |
| 范文 | 黄艳红 摘 要：在小学语文阅读教学中，群文阅读教学模式属于新型教学模式的一种，利用群文阅读模式来代替传统阅读教学模式，能够帮助学生更好地理清思路，提高小学语文阅读教学效果。因此，首先分析了小学语文阅读教学中群文阅读教学模式的应用现状和意义，然后对其具体的应用策略进行具体分析，以供参考。 关键词：群文阅读;教学模式;小学语文;阅读教学 语文是一门语言性学科，在语言性学科教学中，培养学生听说读写能力十分关键。因此，在小学语文教学中，阅读教学属于非常重要的组成部分，也是锻炼和提升学生阅读能力的重要方式。传统教学模式中，教师大多将文章拆开单一讲解，这种阅读教学模式效率相对比较低，为了更好地保证小学语文阅读教学效率，教师可以将群文阅读引入小学语文阅读教学中，通过创新阅读教学形式，更好地锻炼和提升学生阅读和思考能力，提高学生的阅读兴趣，进一步保证小学语文阅读教学质量。 一、小学语文阅读教学中群文阅读教学模式应用现状 在小学语文教学中，应用群文阅读能够有效提高阅读教学效果，但是当前群文阅读在小学语文阅读教学中应用依然存在一定的问题，具体表现在以下几个方面：其一，教师方面的问题。传统教学模式在我国运用时间比较久，在这种情况下，对教师的影响也比较大。当前大多数教师在开展阅读教学活动的时候，依然习惯性采取传统的教学方式，导致学生思维受到限制，阅读也大多浮于表面，加上学生在课堂上主动性不强，主体地位得不到尊重，久而久之，学生思维将会被僵化。而想要采取群文阅读教学，就需要教师对群文阅读有一定的认识，并且充分认识到群文阅读的重要性，将群文阅读引入小学语文阅读教学中，同时学生也需要积极主动参与。因此，在当前的情况下，群文阅读效果难以真正发挥出来，学生学习兴趣和积极性也会受到严重影响[1]。其二，学生方面的问题。首先，对于低年级的学生来说，他们的年龄特点和知识结构特点，很多学生文字储备量不够，在阅读的时候，喜欢用指读或者声读，在这种情况下，群文阅读对于学生来说，难度相对比较大，而低年级的学生阅读兴趣和积极性也普遍不高[2]。其次，对于中高年级的学生来说，阅读能力虽然有了一定的进步，但是由于学生学习能力和知识水平的差异，对于一些基础知识比较差的学生来说，群文阅读影响阅读乐趣，学生压力比较大，导致群文阅读效果不好。 二、小学语文阅读教学中群文阅读教学模式应用意义 将群文阅读应用于小学语文阅读教学中能够起到比较好的教学效果，以下针对群文阅读的应用意义进行具体分析：其一，群文阅读能够扩展学生的阅读面。小学生年龄小，阅读面相对也比较狭窄，在这种情况下，很多学生的阅读仅仅局限于教材上，阅读能力得不到锻炼和提升。引入群文阅读之后，教师打破了传统阅读形式，将一些形式相同的文章引入阅读教学中，学生接触的文章更多，久而久之，阅读量和阅读面也能不断拓展[3]。其二，群文阅读能够激发学生阅读兴趣。传统教学模式中，教师大多采取灌输式教学法，学生自主性不高，学习兴趣和积极性都会受到比较大的影响。引入群文阅读后，学生主动性得到有效的尊重，教学内容也会更加丰富，课堂氛围活跃，学生的阅读兴趣和积极性随之提升。 三、小学语文阅读教学中群文阅读教学模式应用策略 1.合理选择阅读文章 所谓群文阅读就是将一些主题相同或者形式相同的文章放到一起来进行阅读，因此，在群文阅读中，阅读文章的选择是非常重要的，科学合理地选择文章是保证群文阅读效果的第一步[4]。所以，教师想要将群文阅读有效运用于小学语文阅读教学中，就需要学会结合学生的实际情况和需求，对群文阅读的文章进行合理选择。首先，教师要确定群文阅读的主题，其次结合这个主题来筛选相应的文章，将一些内容相似、主题相同的文章放在一起进行阅读教学，更有利于学生阅读整合。不过，教师在选择群文阅读文章的时候，应该先了解学生的阅读水平，保证所选的文章符合学生需求。 例如，教师可以在每个单元文章学习时，引入群文阅读教学，对单元的主题进行概括，然后合理地选择群文阅读文章，帮助学生更好地理解教材中的文章内容。学生在群文阅读过程中，通过阅读多篇主题相同、内容相似的文章，对文章情感的把握也会更加准确，阅读能力随之提升。 2.开发多元化阅读资源 当前的小学语文教材中，差不多每一个单元都会有一个主题，所以，教师在引入群文阅读开展小学语文阅读教学活动的时候，还可以充分利用教材资源，通过结合教材对其中的群文阅读资源进行有效的开发和利用[5]。首先，教师需要了解学生的思维水平，然后结合议题将教材中相关的文章放在一起，再设计一些问题来引导学生思考，鼓励学生把握相同主题的文章。同时，为了营造良好的阅读氛围，教师还可以将班上的学生分为不同的学习小组，以学习小组的形式，引导学生主动去讨论和交流，从而营造良好的阅读氛围，学生的文学素养也能随之提升，更有利于阅读教学效果的提升。 例如，在《难忘的泼水节》一课教学中，很多学生由于对泼水节了解不多，在这种情况下，文章的理解也会过于片面。所以，教师在引入群文阅读的时候，可以选择一些描写学生比较熟悉节日的文章，类似《端午节的鸭蛋》《过新年》等，通过引入学生熟悉的内容，可以帮助学生更好地理解文章中蕴含的情感。此外，教师还需要给学生更多的空间，让学生去想象和交流，从而帮助学生打开思路，结合议题来更好地完成群文阅读，提高自身阅读水平。 3.鼓励学生进行自主阅读 在新課程改革大环境下，培养学生自主学习能力十分关键。因此，教师在利用群文阅读开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视学生自主阅读能力的培养，从而将学生的主动性更好地调动起来，为后续的阅读教学奠定基础[6]。不过，教师在引导学生进行自主阅读的时候，首先，需要从学生感兴趣的内容入手，让学生养成良好的阅读习惯;其次，要给学生营造良好的群文阅读环境，让学生在良好的阅读环境中，完成自主阅读，提高阅读质量。 例如，为了培养学生的阅读习惯，教师可以在班上建立“小图书馆”，在班上的一角放置各种学生喜欢的书籍，给学生创设良好的阅读条件和阅读环境。同时，教师也可以在群文阅读教学中，有意识地引导学生质疑，尤其是针对文章阅读中存在的问题，更可以大胆地提出来。当学生发出质疑后，教师不能直接否认学生，尤其是面对一些比较幼稚的问题时，需要具备足够的耐心，因为学生的知识水平有限，教师要站在学生的角度去思考问题，否则很容易影响学生的阅读兴趣和积极性。 4.引入多样化的阅读教学形式 在传统教学模式当中，很多教师习惯性采取灌输式教学，影响学生的阅读兴趣和积极性。所以，小学语文教师想要真正将群文阅读引入阅读教学中，还需要引入多样化的阅读教学形式，不能将文章孤立起来，而是需要将多篇文章放在一起进行对比和阅读，体现出群文阅读的效果[7]。而教学方式的选择也需要从学生本身和具体的阅读主题入手，选择学生更容易接受和理解的方式，阅读教学质量才能得到保证。 例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，教师可以选择相同类型的童话故事作为群文阅读的文本，包括《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》等，然后选用多媒体教学方式，将这些文章以学生比较熟悉的动画形式呈现出来，学生理解和接受也会更加容易，同时课堂趣味性更高，学生能够理解文章内涵，阅读教学质量随之提升。 四、结语 综上所述，在小学语文阅读教学中引入群文阅读能够更好地提高小学语文阅读教学效果，因此，教师应该对群文阅读进行深入的认识和理解，通过合理选择阅读文章、开发多元化阅读资源、鼓励学生进行自主阅读、引入多样化的阅读教学形式等方式，将群文阅读有效引入小学语文阅读教学中，保证小学语文阅读教学质量，提高学生的阅读能力。 参考文献： [1]张蕴茹.中学语文群文阅读教学的有效策略探讨[J].中国校外教育，2017，25（32）：50. [2]王成.让阅读因“群文”而精彩：小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018，17（1）：134-135. [3]程军.小学语文"群文阅读"教学模式的建构[J].都市家教月刊，2017，3（2）：45. [4]王瑞玲.小学语文群文阅读教学策略[J].江西教育：综合版（C），2018，28（2）：57. [5]周玉环.小学语文教学中的群文阅读教学策略分析[J].新课程研究（上旬），2018，19（7）：120-121. [6]赵生香.小学语文中年级开展群文阅读的有效策略[J].考試周刊，2018，14（9）：32. [7]曾水凤.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018，7（34）：235-236. |
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