| 标题 | 初中语文群文阅读策略研究 |
| 范文 | 邓丽芳 摘 要：立足于初中语文群文阅读策略，从以教材课文为基础，构建合理阅读素材;以阅读任务为导向，保证阅读活动效率;以小组为组织形式，提高学生阅读能力三个方面展开研究。 关键词：初中语文;群文阅读;教材;任务教学法;小组合作 信息技术的发展为人们的生活带来极大的变革，同时，巨大的信息流也对学生的阅读能力提出了一定的挑战，尤其是快速接受信息的略读能力。然而在中小学的语文教学中，教师却是以课文的精讲为主，这固然能有效提高学生对单篇文章的理解，大大提高学生的精读能力，但对于学生略读能力的培养却收效甚微，自然不利于全面提高学生阅读能力。群文阅读是一种以一个主题为中心，多篇文章共同阅读的一种阅读方法，相比单篇文章的精读，其选用素材多样，也更能培养学生的略读能力。故在初中语文教学中，教师需要有效开展群文阅读，以全面培养学生的阅读能力。 一、以教材课文为基础，构建合理阅读素材 课本是教育部编写的教学主要参考物，其不仅是升学考试内容的重要来源，而且相比课外阅读，其编排更加合理，更加符合学生的年龄段，内容也难易适中，具有递进性。故在初中语文教学中，无论是传统模式中的精读教学，还是以多阅读文本为特色的群文阅读，完全抛开课本不现实。在初中，语文课文的编排大多以主题区分。而在群文阅读中，教师也需要根据教材选取合适的主题，以课文为基础，选取相关课外内容构建阅读素材。当然，在此过程中，教师也需要注重选取内容的详略。这样，教师才能兼顾课内和课外的教学以及精读与略读的平衡，更好地培养学生阅读能力。 例如，在七年级上册第五单元的教学中，教师就可以以单元主题“动物描写”为群文阅读的中心。在这一活动中，教师构建的阅读素材则可以为课内阅读《猫》《鸟》《狼》和课外阅读《狼图腾》片段，《白公鹅》以及《忠犬八公》的电影评论。而在这些任务中，既包括课内文章，又包括课外文章;既包括短篇文章，又包括长篇节选;既包括连续性文本，又包括非连续性文本。而通过这样的以教材为基础和主题，多种类型文章结合的群文阅读素材，教师能有效提高学生阅读各种文本的能力，全面提高学生阅读能力。 二、以阅读任务为导向，保证阅读活动效率 群文阅读是新课标实施以来流行的一种理念，而与新课改倡导的“学生中心”相同，群文阅读也是以学生为中心的一种阅读方式，理论上能更加有效地培养学生阅读能力。但相比教师，学生阅读和探究能力有所不足，以学生为主的閱读探究活动也容易缺失方向。而群文阅读内容众多，若把握不住重点，学生很难在规定的时间内完成任务，这也使得群文阅读远远达不到预期的效果。任务教学法是教师以任务引导学生学习的一种方法，能帮助学生明确方向，降低阅读的难度。故在群文阅读的教学中，教师也需要合理利用任务教学法，以保证阅读活动的效率。 例如，在以“古代经典”为中心的群文阅读中，教师就可以构建《庄子》二则、《礼记》二则、《论语》十则、《韩非子》节选、《墨子》节选等素材。而在群文阅读开展的过程中，教师即可以向学生布置分层任务。如第一步，教师可以让学生查阅文章中不懂的文言文，以扫清进一步阅读的障碍。第二步，教师可以向学生布置任务，让学生对比各个文献结构、内容上有什么不同。第三步，教师则可以让学生探讨文章内在思想的不同。三个任务之间以教师的提问为间隔，以保证学生在完成上一步的前提下进入下一步。这样，通过阶段任务的布置，教师有效降低了群文阅读的难度，对于保障阅读过程顺利进行有着重要的作用。 三、以小组为组织形式，提高学生阅读能力 与普通的教师精讲不同，群文阅读对学生的能力有着一定的要求。而受教育经历等影响，不同学生的阅读效率差异巨大，也并非所有学生都能从阅读中获得良好的体验。俗话说：“众人拾柴火焰高”，合作和分享向来是提高能力、获得更多收获的不二法门。而在群文阅读的教学中，教师也需要推进小组合作模式，以提高学生阅读能力，并让学生在分享中获得更多的收获。 例如，在“人物描写”这一群文阅读中，教师即可以构建《孔乙己》《变色龙》《雷雨》片段等作为阅读素材。而在群文阅读的开展过程中，教师则可以让学生结合课下时间进行阅读，并向学生布置任务：说出文中主人公的性格特点和影响其性格特点的深层社会因素。而由于问题难度较高，在这一过程中，教师即可以将学生分成小组，让学生通过讨论解决问题。这样，通过小组合作，教师有效地提高了学生的阅读能力，让学生能够完成难度更高的任务，也使群文阅读的开展“范围”变得更加广阔。 综上所述，在信息技术快速发展的当下，学生的阅读能力变得愈发重要。而在初中语文教学中，教师则需要合理开展群文阅读，以教材为基础构建阅读素材;以阅读任务为导向保证阅读活动效率;并以小组这一组织形式提高学生阅读能力。只有这样，教师才能全面培养学生的精读和略读能力，以使其适应当今“信息爆炸”的社会。 参考文献： [1]徐金如.语文群文阅读中课内外阅读有效结合摭探[J].成才之路，2019（34）：89-90. [2]王开俊.“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：103. |
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