| 标题 | 新形势下整合阅读在小学语文教学中的应用分析 |
| 范文 | 雒慧 摘 要：在教育教学改革新形势下，小学语文课堂上传统的以单篇阅读为基础，以单一模式为框架的阅读教学弊端不断暴露，因此，从整体出发，推进阅读内容与阅读方式的有效整合，落实整合阅读策略，则是提高学生阅读效率、提升语文课堂教学质量的重要思路。从小学语文教学实践出发，多角度探究整合阅读的应用，以期对阅读教学改革提供参考。 关键词：课程改革;整合阅读;语文教学;实践应用 在传统语文阅读教学实践中，教师习惯于进行单篇讲解，通过对单个文章的剖析，引导学生掌握语文知识内容、阅读技巧，并体会其中的情感内涵。这种阅读方式常常陷入“只见树木不见森林”的误区，影响了学生对阅读主题的理解，局限了学生的阅读视野。教育教学改革新形势下，小学语文阅读研究不断深入，越来越多的教育工作者开始尝试打破传统单篇阅读的局限，从整合阅读的角度为学生进行教学设计，即依据一定的主题，对文本中的某些句子、一单元中的某些文章，或者课外相似的书籍等，引导学生从整体角度展开阅读。随着教学研究的深入，整合阅读在小学语文教学中的应用也积累了一定的经验，具体来讲，教师可以从以下角度进行教学设计。 一、从内容出发，实现整合阅读 阅读内容的梳理与整合是实现阅读过程改革的前提。在小学语文阅读指导中，教师应拓宽思路，把握阅读主题，从更广阔的角度获取阅读资源，以充实阅读过程。具体来讲，阅读内容的整合主要包括以下两个方面：（1）课内阅读文本的整合。人教版小学语文教材在编写过程中，确定了每一单元的主题，因此其在文本选择上也存在相近之处，这为教师阅读整合提供了便利条件，例如在人教版四年级语文上册第一单元教学指导中，教师可以结合“自然奇观”这一主题，对《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等文本进行整合，让学生从单元的角度完成整体阅读，利用主题实现对文本的串联，提高阅读效果。此外，教师还应该从文本风格入手，对教材内容进行重新组合，例如在古诗阅读指导中，教师可以根据写景诗的基本风格，对《望庐山瀑布》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》进行整合，让学生在整体阅读中体会祖国壮丽山河，以及作者对绝美风景的奇幻想象。（2）课内外阅读资源的整合。例如，在阅读《圆明园的毁灭》一课时，教师不仅围绕文本内容，为学生讲述圆明园从建设到毁灭的历史，还实现了课外拓展延伸，在备课中查找大量关于圆明园的相关资料，并在课堂上实现图片（圆明园被毁前图片）、影视（圆明园四十景一览）、音乐（纪录片《圆明园》中的配乐）等资源，让学生在资源整合中进一步了解圆明园毁灭的真相，并在回顾历史中深切感受国家富强、民族振兴的意义。 二、从形式出发，实现整合阅读 在传统单篇阅读模式下，讲解式教学方法能够帮助学生有效剖析文本内容，深化学生对知识的理解。但是在整合阅读模式下，学生的阅读内容有所扩展，单一的讲解方式很难兼顾不同文本，影响了学生阅读效率，基于此，教师应基于整合阅读要求，对阅读形式做出相应调整。具体来讲，整合阅读形式主要包括：（1）结合阅读主题，创设阅读情境。例如在人教版小学三年级下册第八单元阅读指导中，教师结合“神话传说”的主题，对《嫦娥奔月》《女娲补天》《夸父追日》等文本进行整合，利用多媒体技术为学生提供图片、视频等内容，以构建生动情境，并配合情境讲述故事，让学生在奇幻的想象中调动阅读兴趣，提升阅读体验，深化对阅读主题的理解。（2）引导合作沟通，营造开放氛围。对于小学生来说，整合阅读的任务量远多于单篇阅读，而小学生情感认知的局限，使得其在独立阅读过程中困难重重，因此，展开合作学习是十分必要的。在整合阅读过程中，教師可依托文本，为学生创设开放学习的空间，组建合作学习小组，并确保每一个孩子在小组合作中都各有分工，各有任务，让阅读在相互交流与互动中不断推进。（3）利用信息技术，实现纸质阅读与电子阅读的整合。进入数字时代，电子阅读成为现代人主要的阅读方式。基于此，在小学语文整合阅读设计中，教师应将纸质阅读与电子阅读相结合，一方面利用纸质书籍为学生营造浓厚、安静的阅读氛围;另一方面利用电子书籍拓宽学生的阅读视野，丰富阅读资源，让学生在更加生动、有趣的阅读文本中提升阅读效率。 三、结束语 总之，在小学语文阅读教学改革背景下，教师基于整合阅读要求，从内容与形式上做出调整，引导学生从更加开阔的角度探究文本内涵。在整合阅读的应用中，学生能够更加有效率地完成知识梳理，拓宽阅读视野，扩大阅读知识面，实现阅读情感升华。因此，教师在阅读教学指导中，应进一步探究整合阅读的应用策略，以不断提升阅读教学水平。 参考文献： [1]贾雯.新形势下整合阅读在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育，2019（20）：188. [2]王爱宁.新形势下整合阅读在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2017（13）：190-191. |
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