| 标题 | 促进高中生心理健康的美术鉴赏教育研究 |
| 范文 | 摘 要：当下，高中生的心理健康问题已引起我国各界的关注，美术鉴赏教育是促进高中生心理健康的有效途径。在全面推行素质教育的指引下，开展积极有效的美术鉴赏教育活动，引导高中生得到全面、健康的发展。 关键词：美术鉴赏教育;高中生;心理健康 良好的心理素质是高中生全面发展的重要组成部分，也对他们未来的事业、人生有积极作用。但如今，高中生的心理健康问题越来越令人担忧。究其原因，有自身因素，高中生正处在人生发展的特殊时期，这一时期心理发展水平同生理成熟速度不协调，是其心理冲突的重要原因;也有社会、家庭环境等外部因素，比如学习、升学竞争引发的过大压力、家长对子女的过高期望、过多干涉、人际交往中的矛盾，这些因素的交叉作用，使得近年来高中生的心理障碍乃至心理疾病逐渐上升。 虽然关注高中生的心理健康已不是新话题，但如何使他们具备良好的心理素质却是亟待解决的难题。《普通高中美术课程标准（实验稿）》中提及高中美术课程有“调节心理状态，促进身心健康”的价值，本文就美术鉴赏教学对促进高中生心理健康的可能性、如何开展促进高中生心理健康的美术鉴赏教学展开探讨。 一、美术鉴赏教学对高中生心理健康的促进作用 首先，美术作品的记录功能，使得美术作品在认识社会、自然方面具有独特功能，尤其在摄影发明之前，它为我们认识当时社会和自然提供了宝贵的视觉形象依据。通过作品中直观可视的形象，将早已逝去的古代生活展现在观赏者眼前，使观者对古今中外的社会生活有了更多的了解。例如：在美术鉴赏课堂上，《清明上河图》在五米多长的画卷里，绘制了各色人物、车轿船只、房屋、桥梁、城楼，学生可以亲眼看见十二世纪北宋都城的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，跨越时空去感受近千年前的繁荣与喧嚣;通过欣赏古代埃及、两河流域的绘画雕塑等一系列作品，又可以让学生看到不同民族在宗教、民俗、生活上的差异，体验不一样的风土人情，拓展他们的视野，获得放松。在高中生普遍课业繁重的现实情况下，通过暂时转移注意力的方式，让他们的情绪、压力得到适当的缓解，有利于良好心理状态的形成。 其次，美术作品还具有审美娱乐方面以及艺术治疗方面的功能。美术作品由线条、色彩、空间、材质、肌理等视觉元素与对称、均衡、节奏、比例、统一和变化等形式原理构成。它们需要遵循审美规律，当我们在欣赏经典作品时，能够获得精神享受，满足审美需求，这是美术鉴赏活动的独特功能。与此同时，美术作品通过生动感人的艺术形象，传递出艺术家的审美情感，观者在对作品进行联想、想象和情感体验的过程中，通过审美理解与作品共鸣，可对其精神产生净化和陶冶作用。无论是表现我国南方湖光山色的《富春山居图》、还是结合现实与理想的完美女性形象的《草地上的圣母》，观赏这些优秀的美术作品所带来的陶醉感能够替代日常生活中所遭遇的挫折感以及失意感，带给观赏者的正是一种转移、代替和升华，避免不良情绪的蔓延和加重，收到调节精神障礙、恢复心理健康的效果。 再则，美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美经验，提高艺术品位的美术活动。在鉴赏活动中，鉴赏者是主体，由于每一位观者的美术素养和审美经验是不同的，因此即便是面对同一幅作品，各自获得的鉴赏结果也是有差异的;并且美术鉴赏能够从不同角度进行，有社会学、图像学、艺术家生平、比较学、心理学等，因而美术鉴赏课程的评价标准不是绝对固定的，是具有一定开放性的，学生的观点能够得到更大空间的尊重，易于他们放松身心，激发生动、多样的个体潜能。鉴赏活动提供给每一位学生表达自身对作品体验的同时，也给予学生相互交流各自体验的机会，既能避免认知局限、尊重他人观点，又有利于让个体更好地融入集体，参与良性的人际交往。 二、开展促进高中生心理健康的美术鉴赏教学 （一）高中美术鉴赏教学目标应进一步明确 《普通高中美术课程标准（2017年版）》有关条例提及“调节心理状态，促进身心健康”“形成基本的健康的审美能力，显示健康的审美趣味”等价值与目标。以美术鉴赏教学促进高中生的心理健康，很大程度上依赖于学生的审美能力，因而提高学生的审美能力是能否实现这一目标的关键。并且，教师需要在教学中传递美术鉴赏对促进健康心理的价值，学生认识到其重要性，才会积极投入到美术鉴赏学习中，审美能力才能得到不断提升。 （二）高中美术鉴赏教学内容进行相应调整 1.重提经典美术作品的价值 在今天，虽然一些经典美术作品远离了学生生活，但其价值却依然存在。我们需要重提经典的意义，因为经典美术作品是人类宝贵的文化遗产，经典美术作品所奉行的和谐、均衡原则对当下这个浮躁的消费型社会弥足珍贵。学生所经历的和谐、均衡的审美经验，会持续在他们的脑海中发酵，激发情感、陶冶情操，甚至是修正行为，为学生身心的健康发展带来积极的影响。 2.注重中国本土美术作品的学习 不少学生表示看不懂中国画，也并不认同其价值，作为中国人，应该对本土美术有最基本的了解。在美术鉴赏教学中，要注重让学生理解中国传统书画和民间美术的造型语言、创作观念及文化内涵，只有真正认识到本土美术的文化内涵及独特艺术魅力，才会去认同与尊重，坚定文化自信，激发珍惜、关爱民族文化的情感。当然，这并不代表要排斥其他地区的美术，在多元文化的大背景下，也要引导学生认识其他国家、民族的美术作品，尊重文化的多样性。 3.适当增加对当代美术作品的鉴赏 视觉文化时代已经到来，在此背景之下，高中生在日常生活中能接触到为数不少的视觉文化产品，而这些视觉产品是良莠掺杂的，学生在开阔眼界、活跃思维及获得审美感受的同时也可能受到不良影响。若是在美术鉴赏教学中适当引导学生学习识读、分析与判断当代美术的方法，这样他们就能独自对身边的美术作品做出价值判断，自觉抵御其中不良因素的影响，做到取其精华，去其糟粕。比如国际敌对势力通过历史虚无主义等伪科学对我国未成年人的思想进行渗透，除语言文字宣扬外，还有视觉图像和影像，网络上出现的诋毁英雄形象的作品就是这种伪科学的表征方式之一，很有必要培养学生对此类作品价值辨析的能力。当学生剖析出它们产生的根源、做到知其然更知其所以然时，才能摆正立场做出积极的反应。 （三）组织高中美术鉴赏教学的策略 仅树立美术鉴赏教学目标与内容是不够的，还需要采用适当的教学组织形式，否则也无法收到预期效果。美术鉴赏教学的组织形式需要变化、多样，有助于唤起学生参与鉴赏活动的积极性，只有学生完成对作品的理解，其审美能力得到提高，树立健康的审美趣味，才能促进心理向健康方向发展。 1.美术鉴赏教学与美术再创作教学相结合 尝试将鉴赏活动与创作活动相结合，在鉴赏活动之后进行再创造，比如学生以作品的题材根据自身的经验重新构思的再创造，或是分析作品的形式构成关系参照其方法的再创造，可以是学生亲身实践，也可以让学生口述关于再创造的设想。通过这种方式，能有效激发学生的思维与想象，达到较深入地理解美术作品、取得良好的鉴赏教学效果的目的。 2.引导学生建构美术基础知识的结构 美术基础知识的掌握对于鉴赏非常重要，比如题材、形式、视觉原理、语言风格以及一些相关专业术语，这是学生应该掌握的知识。教师应选择具有典型性的作品，侧重于启发学生多思考、发现零散知识点之间的联系，帮助他们围绕关键概念形成网络结构。在给学生提供理解所需要的基础知识的同时又留有自主建构的空间，让他们面对不同作品时可根据需要做出调适，达到对作品的理解并用美术术语表达审美体验。 3.小组合作学习，学生间开展讨论、适当探究 在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，还可以采取小组合作学习的方式，发挥群体的积极功能。教师指导各小组展开讨论，甚至可以通过辩论的方式，例如，围绕美术作品内容与形式的关系、当代美术的创作观念与创作手法等问题组织教学活动。通过组织这样的美术鉴赏教学活动，学生自主发现作品中值得关注的特质，基于问题的解决进行适当的探究，提高审美能力。 4.利用多种资源开展美术鉴赏教学活动 在信息化环境下，要与时俱进地引导学生运用现代信息技术开展合作、探究学习。网络信息资源能提供图文声像并茂、形象直观的学习资源，教师可指导学生学习检索美术作品各项信息的方法。 课堂鉴赏教学以美术作品图片鉴赏为主，实则在美术鉴赏学习中，鉴赏原作的作用是无可替代的。学校可以组织或是鼓励学生利用假期实地参观美术馆、博物馆、艺术家工作室，去鉴赏美术原作、观看美术作品的创作过程，获得更直观的美术知识。 由于美术作品形式与创作手法的复杂性，学生在鉴赏作品时不容易把握其内涵。格式塔心理学认为，对美的形象的感受并不是仅凭视知觉，而是人的各种感官能力（如聽觉、视觉甚至是嗅觉、触觉）共同作用的结果。所以也可通过其他感官的刺激来辅助视知觉，比如音乐具备情感传达的直接性恰巧可以辅助美术鉴赏教学，通过音乐的音高、音阶的变化、气势的渲染以及音律的急缓所创设的情境，易于学生做出情感判断，再以此来加强对作品的鉴赏，提升对作品意境的理解。 三、结语 综上所述，可以认为美术鉴赏教育是促进高中生心理健康的有效途径，但美术鉴赏教育的这一功能需要在学生具备一定的审美能力的基础上才能达到预期的效果。在全面推行素质教育的指引下，积极有效地开展促进高中生心理健康的美术鉴赏教育活动，旨在让学生得到全面发展，贯彻“以学生发展为本”的教育理念。 参考文献： [1]钱初熹.促进青少年心理健康的美术教育[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2005（2）. [2]钱初熹.美术鉴赏及其教育[M].北京：人民美术出版社，2007. 注：本文是江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《高中美术教育促进学生心理健康的实验研究》（编号：18PTZD027）的成果。 作者简介：刘雯（1984—），女，江西省鹰潭市第一中学教师，研究生，研究方向：美术教育学。 |
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