| 标题 | 如何在物理教学中进行德育渗透 |
| 范文 | 戈菲 摘 要：在素质教育的大背景下，德育的重要性更加突出，教师承担育人责任，需要发挥德育实效，促进学生的全面发展。探讨了物理教学中的德育路径，以期为有识之士提供参考。 关键词：物理;德育;教学 德育是学生成才的必由之路，只有做好德育工作，才能促进学生的全面发展，实现学校的育人目标。在教学体系中，物理学科占据关键位置，物理教师不仅要锻炼学生的逻辑思维，增强学生的自主学习意识，还需要适当渗透德育，提升学生的思想道德素养。 一、在物理教学中进行德育渗透的必要性 德育的目的是提升学生的思想道德素质，促进学生的健康成长。德育工作至为重要，其不仅对学生发展产生影响，且对学校发展、社会发展意义深远。学校是人才培养的重镇，应该主动肩扛重任，引导学生树立正确的思想价值观念，在成才之路上披荆斩棘。中学生处在重要的成长阶段，其认知能力相对较弱，容易受到外部环境的影响。正面影响将助力学生成长，负面影响将阻碍学生进步[1]。学校应该制定科学的人才培养方案，引导学生的前行方向，以德育弥补家庭教育，不断提升学生的思想境界。当前中学生个性差异较大，孩子们的生长环境不同，性格相差悬殊。学校把孩子们聚集到一起，为德育提供了重要平台。在课堂中渗透德育知识，开展道德教育，能够让孩子们在集体活动中汲取知识，实现自我教育、自我成长。 当前部分学校将着眼点放在课程教育上，忽视了德育的重要意义。学校并未对各科教师开展培训，要求教师渗透德育知识，助力学生的德智体美全面发展，导致德育质量很难提升。针对这一情况，学校应该认识到德育的重要性，将德育工作与学生发展紧密联系在一起。德育对青少年成长意义重大：首先，德育能够帮助学生树立正确的思想价值观念，烛照学生的成长之路。思想价值观影响学生的人生方向，影响学生的价值判断，学生在未来生活中做出的每个选择，都与思想价值观密切关联，因此学校和教师应该立足德育，考察学生的现实成长状态，开展针对性德育，使学生成为全面发展的人、人格健全的人。其次，德育能够帮助学生树立爱国观念与集体观念[2]。作为中华儿女必须热爱自己的祖国、热爱自己的集体，在集体活动中感受团队的力量，在国之发展中感受国家的伟大。德育能够激发学生的民族荣誉感、民族自豪感，使学生主动承担中华民族伟大复兴的重任，为中华之崛起而不懈努力。最后，德育能够帮助学生洞察是非。学生并不能长期处在校园之中，随着年龄的不断增加，学生会走入社会，被多元思潮环绕。面对社会诸多思潮，学生必须形成自己的准则，在尺度内行事。德育明确了校园准则，细化了社会道德，提出了社会公德。在授课过程中渗透德育，能够培养学生明辨是非的能力，使学生主动遵守校园准则、社会道德、社会公德。 二、当前物理教学中德育渗透的不足之处 从整体上来看，物理教学过程中的德育渗透仍然存在不足之处。部分物理教师德育意识淡薄，其将教学重點放在课程知识上，并未在教学过程中渗透德育，导致德育效率偏低，学生发展受到阻碍。部分教师忽视了物理教育与德育之间的关系，认为德育对物理教学并无裨益作用，并未在教学过程中开展道德教育，导致德育工作沦为了形式化的产物，学生全面发展目标无法实现。在新的教育背景下，传统教育理念逐渐落后于时代发展的潮流，物理教师需要感知时代的脉搏，知晓素质教育的变化。对学生成长而言，物理教育至为关键。其能够培养学生的逻辑思维，促进学生的健康成长。由于物理知识具有复杂性和抽象性，学生在理解过程中容易受到阻碍，对物理学科失去继续学习的兴趣[3]。为避免出现这一情况，教师需要刺激学生的学习动机，调整学生的学习状态，发挥学生在课堂中的主体作用。德育是通往物理世界的重要钥匙，其可以转变学生的学习思想，点燃学生的学习热情。物理教师应该正确认识德育工作，在授课过程中渗透思想教育与道德教育，实现素质教育的大目标，使学生真正喜欢物理学科，主动学习物理知识。 三、物理教学中渗透德育的重要路径 1.渗透爱国教育 学生生活在中华大地上，是中华儿女，也是炎黄子孙。作为最古老的国家之一，我国拥有五千年的文明历史，在世界历史上留下了浓墨重彩的一笔。古代先贤智慧超群，在物理学科上大胆突破，创造了宝贵的智慧成果，使我国古代科技称誉世界。在公元十五世纪之前，我国是世界科技强国之一;在公元十五世纪之后，我国受到闭关锁国等政策的影响，受到封建制度的制约，创造的科技成果越来越少，逐渐失去了在科技上的优势。中华人民共和国成立之后，我国大力发展科学技术，投入了大量人力资源、物力资源，但与发达国家相比，我国科学技术水平仍然偏低，创新性技术成果仍然较少[4]。很多学生在这一情况下产生崇洋媚外的心理，认为国外科技发展态势更好，国内科技发展实力不强。之所以会出现上述错误认知，是因为学生并未了解我国光辉灿烂的古代科技文化，并不了解我国在物理领域作出的巨大贡献。爱国主义教育是德育的重要内容，为了促进学生健康成长，帮助学生养成正确的爱国主义观念，教师应从物理发展历史中提取教学素材，介绍古代中国在物理领域的巨大成就。中国古代的重大科技发明较多，这些都体现着古人的巧思。《春秋纬》是我国东汉时期的一本科技著作，其中记录了简单的物理学原理。书中记载：大地一致都在变化，人却无法感受天地的变化。恰如人坐在船中，将船舱的窗户关闭，无法感知船在前行。通过书中的这一记载，我们可以知道，在公元一到二世纪，我国科学家已经能够认识到运动的相对性。而哥白尼和伽利略提出运动相对性，要等到一千多年以后。《梦溪笔谈》是我国北宋时期的一本科学著作，其中记录了与物理知识相关的内容。书中记载：在外面行军的士兵，会故意枕着箭筒睡觉，这样在敌人到来之前，士兵可以听见马蹄前行的声音。通过书中的这一记载，我们可以知道，早在宋代我国学者就对声音问题进行了探究。学者们在提出理论观点后，将理论观点应用在了其他领域，如建筑领域等等，从而建造了回音壁，体现了古人的独具匠心[5]。在授课过程中，教师可以追溯物理学科的发展历史，深化学生对物理知识的印象，激发学生的自主学习兴趣，逐步培养学生的民族精神。 2.引导探索真理 在教育体系中，物理学科具有特殊性。物理学科对学生的逻辑思维能力提出了要求，学生只有具备较强的逻辑思维，才能构建完整的知识框架。教师应该引导学生探索物理学科的真谛，在学习之路上乘风破浪，鼓励学生实现自己的人生梦想。在学习实践中，经常出现学生对困难望而却步的情况。当遇到物理难题，这些孩子选择了放弃。一些孩子想要走捷径，放弃了主观努力，导致物理学习能力难以提升。一些孩子失去了继续学习的自信，对物理学科产生厌烦心理，导致物理教学质量并不如意。教师应该分析学生在现阶段出现的学习问题，总结这些问题出现的原因，并结合德育工作，帮助学生树立正确的思想价值观念，帮助学生确立自己的人生目标。比如，教师可以为学生讲解物理名人的治学事迹，让学生站在前人的肩膀上思考问题，取长补短实现自我飞跃[6]。与电流相关的物理名人是安培，安培是法国科学家，在治学方面非常严谨。安培被称为“电学中的牛顿”，其和牛顿存在相似之处：一方面，安培和牛顿都对自己研究的东西刻苦钻研，最终形成了科学成果，对社会发展作出巨大贡献。另一方面，安培和牛顿都敢于质疑权威，创新性地提出问题，在解决问题的过程中探索真理。安培为电学奉献了自己的青春和汗水，因此物理学界将安培这一名字作为电流单位名称。物理名人因其卓越贡献而享誉古今，指引了后来学者的道路。教师在为学生讲解安培的故事后，应该让学生以安培为榜样，并分享交流自己在安培身上能够学习到什么。教师要鼓励学生向榜样靠近，潜移默化接受榜样的熏陶，从而增强自身的学习能力、发展能力[7]。 3.坚持辩证唯物 在当代社会，学生面临社会的急剧变化，需要树立正确的世界观念，主动传承中华民族传统文化，发扬中华民族精神。在物理教学中，教师应该培养学生的辩证唯物主义观念，让学生能够在变化中不忘初心，在多元思潮中坚定立场。比如，在为学生演示空气被压缩时内能增大的实验后，很多学生会对實验现象产生疑问，认为是教师在实验过程中“动了手脚”。物理知识具有辩证唯物特点，学生需要把握物理规律、分析物理现象。教师此时应该为学生讲解与实验相关的理论知识，让学生明白棉花不点自燃的道理。在阐述物理知识之后，教师应该让学生正确区分封建迷信理念和辩证唯物主义观念，引导学生坚持辩证唯物主义观念，揭露迷信活动的面纱。比如，教师在讲解与原子相关的知识时，可以让学生了解原子结构知识的发展历史[8]。物理学科中假说较多，假说是理论产生的基础，也是物理知识形成的基础。假说为实验探索做了铺垫，证明了世界上没有绝对的真理。教师应该引导学生质疑权威，逐步增强学生的问题意识，使学生善于发现问题、善于分析问题、善于解决问题。 参考文献： [1]夏召蕾.核心素养下高中物理教学中的德育渗透[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）[C]，2019：490-491. [2]吴忠朝.基于新课程理论下的高中物理德育渗透研究[J].中国校外教育，2019（22）：59-60. [3]戴莉萍，李明.熏陶喻示 积淀顿悟：刍议物理教学中的德育[J].中学物理教学参考，2019，48（2）：24-25. [4]裴昌文.谈基于网络的初中物理教学中德育渗透教育的创新[J].学周刊，2019（5）：118-119. [5]宁洪强.物理教学与班级管理：略谈班主任视角下的初中物理教学策略[J].中国校外教育，2018（29）：47-52. [6]刘俊秀，胡青云，周谋远.浅谈新课程初中物理教学中的德育教育的认识[J].教育现代化，2017，4（51）：257-258. [7]周永玲.高职高专物理教学中进行思想品德教育的实践探索[J].中国高新区，2017（17）：69. [8]汤玉华.探索学科渗透 优化三维目标：探析物理教学之德育渗透[J].中学物理教学参考，2017，46（14）：12-13. |
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