| 标题 | 小学数学课堂学生深度学习的有效性探究 |
| 范文 | 刘海燕 曹利 摘 要：随着素质教育进程的不断深入，小学数学若想紧跟时代和教育趋势，应积极开展深度学习。先对深度学习作基本概述，随后从大单元整体学习、环境营造、学习形式、小组合作等方面总结深度学习策略，以期为提高课堂效率、提升学生素养、改善学生的思维品质做出贡献。 关键词：小学数学;深度学习;有效性 深度学习可以把问题解决、合作学习、空间思维等能力综合纳入数学课堂当中，引导学生基于实际操作深入理解数学知识[1]。推动深度学习模式融入数学课堂能够切实激发学习潜力，为培养学生数学素养奠定基础。 一、深度学习基本概述 现阶段，“深度学习”并没有明确定义，那么当前提倡的“深度学习”究竟是什么？从知识利用层面来看，网络普及给予我们更多知识，但面对大量知识我们很难做到有效运用。对于小学数学来说，课堂讲授切忌仅停滞于传统层面的知识灌输上，还需要关注学生基础培养，积极拓展其思考范围，通过“可持续”的模式引导学生灵活运用数学知识[2]。比如，网络给予自主学习极大的便利性，教师便可借助网络等新兴方式组织教学。由此而见，深度学习指的是当前时代下，学生可以基于现有知识对问题进行多元化思考，灵活地解决，并将知识系统地纳入体系的不需要监督的模式。 二、小学数学开展深度学习的有效策略 1.重视大单元整体设计与学习 大单元整体设计对于深度学习有着积极意义，单元内容需要基于核心素养合理设计。教师需要基于课程内容、学生特点来设计单元主题，包括情境性、趣味性与适切性三个方面。首先，情境性需要单元主题紧跟生活实际，帮助学生透过实际主动探索问题。趣味性则需要教师关注学生兴趣，借助多样化手段激发学生参与热情。最后适切性则需要大单元学习契合学生认知规律。比如，对“100以内加减法”相关内容学习时，教师便可通过“编花篮”“传话”等游戏形式教授学生“两位数加一位数”如何进位;通过“萝卜蹲”等游戏教授“两位数减一位”的减法问题。 2.营造契合学生认知的环境氛围 小学阶段的数学知识便已经涉及诸多无法通过语言具体阐述的知识。若教师单纯基于课本讲解，很难保证学生深度理解。此类知识与小学生感性认知特点很难契合，因此课堂学习显得空洞乏味[3]。即便是可以勉强理解知识，也很难留下较深的印象。比如，教师讲授“加减运算”相关知识时，便可营造“买水果”等生活化情境引导学生理解加减法内涵，提升其应用水平。教师可以设计“周末父母带着小明去买水果，小明挑选了10个橘子，那么怎样才能将橘子平均分给三人？”该情境并不仅仅考验计算能力，还重视其应变能力。比如有学生回答“每人先拿3个橘子，再将剩下的1个橘子平均分给三人。”此类情境可以引导学生进行自我练习和计算，提升其对于加减运算的认知。 3.借助多样化形式进行深度学习 深度学习的开展需要以多样化课堂形式为前提，教师首先需要结合学生特点选取相匹配的方式激发学生潜力，引导学生基于现有的数学经验来联系新旧知识，为其深度学生奠定基础[4]。其次，教师还需要鼓励学生参与实践操作，帮助其通过动手实践来转化知识，激发其数学兴趣。比如，教师讲授“单式和复式”条形图讲授时，便可通过比较的形式进行教学，帮助他们明确不同条形图的优劣势以及应用范围。当学生后续遇到单量或者是两个量及以上时便可迅速选取相应的条形图进行数据描述。再如，对“三角形分类”相关知识讲授时，教师便可提问“大家知道三角形根据什么标准分类吗？”“不同类型的三角形共同点有什么？”等开放性问题。 4.通过小组合作形式展开教学 首先，深度学习需要教师重视小组合作学习的重要性，结合课程内容、学生情况合理分组，可以采取固定编组、自由编组等形式。其次，小组合作还需要明确课堂任务，包括探讨疑难点和发散思维点两方面。课堂上当大部分学生对于某些问题存有疑问时，小组合作才显得更有意义。比如，对“质数”相关知识学习时，部分学生可能搞不清楚质数与奇数的关系，此时教师便可设计“1，2，5，7，9·……”题目供学生进行组内讨论，促使他们通过激烈探讨与合作探究找到答案。从发散思维视角来看，当代教育给予学生更为广阔的视野，因此小组合作模式可以引入具备良好发散性的内容，比如一道题目具有多种解决途径等内容，有效培养其发散和求异思维，为深度学习的高效开展奠定基础。 总之，教师需要以学生特点、课程内容为导向积极推进深度学习融入数学课堂。教师可以考虑自学能力、环境营造、学习形式、分组合作、主题单元等方面優化课程设计，为强化课堂效率、学生数学素养夯实基础。 参考文献： [1]马丽.基于核心素养，指向深度学习的小学数学课堂的实践研究[J].数学教学通讯，2019（31）：54-55. [2]张科.小学数学课堂教学中深度学习的策略[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C]，2019：630-632. [3]林焕好.深度学习背景下小学数学复习课教学策略初探[J].小学数学教育，2019（21）：27-29. [4]王艾.农村小学数学课堂如何实现深度教学的实践[A]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集[C]，2019：220-222. |
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