| 标题 | 小学数学教学中核心素养融入课堂分析 |
| 范文 | 李太平 摘 要：融入核心素养，创新数学教学，这是小学数学课程目前需要关注的教学新趋势。因为对学生核心素养展开培养，是课程改革提出的重点要求，也是顺应新时期教育发展的关键所在。立足小学数学教学，分析了核心素养融入课堂的具体策略，指出要营造良好环境、利用多媒体、构建课堂实践与做好评价，希望能够给教学活动带来一定启发，切实提高小学数学教学有效性。 关键词：小学数学;核心素养;融入;教学策略 培养学生核心素养，这是新时期教育教学应该关注到的全新要求。针对小学数学课程来讲，核心素养包含的内容丰富，这些核心素养对于小学生的成长发展能够起到积极的作用。小学数学课程核心素养，包含了多个方面的不同内容，计算能力、数据分析、逻辑推理、空间思维、创新意识、数学应用等等，都属于小学数学核心素养的范畴。在数学教学中，一方面对学生进行理论知识讲解，另一方面展开核心素养培育，这样可以达到内外兼修的效果，促进学生的数学学习效果不断提升。 一、营造良好的课堂环境，激发学生参与学习 要对学生的核心素养进行培养，那么需要有一个良好的课堂环境作为支撑，也就是要有一个开放、愉悦、平等的课堂氛围，将学生的学习动能激发出来，让学生能够在课堂学习中发挥出自身的作用。具体来讲，在课堂教学中，教师在教学语言风格上，应该改变以往严肃认真的风格，尽量以轻松幽默的语言来构建一个有趣的课堂环境，调动学生的兴趣，改变学生的固有印象，通过教师自身的语言魅力来吸引学生参与学习。其次，要善于调动学生情绪。除了转变自身的教学语言风格之外，教师还需要在教学过程中调动学生的学习情绪，引导学生参与课堂学习。如教学方向与位置的相关知识时，就可以引入一个探险故事，让学生代入故事中的冒险角色，来辨别方向与位置的具体关系，从而就可以在其中对学生的空间思维进行锻炼。如探险家小明正在森林中寻找一颗宝石，小明现在身处森林的西南方位，宝石在东北方向，有多条不同的道路可以通往目的地（教师在黑板上简单画出示意图），每条路上有不同的危险，如果你是小明，会选择哪条路？为什么？创设这样一个环境，引导学生代入小明的角色，运用方向与位置的相关知识，给出具体的答案。 二、借助多媒体，多元化开展课堂教学 在小学数学教学中，核心素养的融入，还可以基于多媒体教学这个渠道，构建起多媒体教学课堂，通过直观的形式来对学生的核心素养进行培育。对于多媒体的使用，要确保多媒体内容符合教学主题，并且具备直观性和趣味性，能够对相关的数学知识立体化呈现，让学生形成认识理解。如，教学倍数的相关知识，可以针对学生的数据分析素养进行培养，那么在课堂上就可以通过多媒体，创设一个“连连看”的活动，通过多媒体展示一些数字，这些数字中包含了一些倍数关系。对此，教师可以给出具体的倍数要求，让学生将符合要求的数字连起来。通过这样的一个过程，就可以让学生对多媒体上展示的数字进行分析，强化这方面的能力素养。如在多媒体上展示16，8，9，3，6，24，21，25，5，18，30这些数字，然后给出要求，哪些数字是2倍关系？那么学生经过分析，就能发现，16和8是2倍关系，3和6是2倍关系，9和18是2倍关系。基于具体的倍数来分析数字的规律关系，这样能够让学生的数据分析核心素养得到有效提升。在这一过程中，教师要善于引导学生，启发学生思考，如此才能推动学生核心素养的发展。 三、构建课堂实践，锻炼学生核心素养 小学生数学核心素养的培养和课堂练习实践密不可分，只有通过适当的实践锻炼，才能使学生的相关核心素养得到逐步提升。如针对学生的计算能力这一核心素养进行培育，那么在课堂上，就需要构建适当的计算类练习实践活动，在活动中指导学生展开实践，对相关的计算知识灵活运用，从而提高自身对相关知识的掌握和运用熟练度，达到提升计算能力的效果。如教学混合运算的相关知识后，可以创设情境表演游戏，让学生在情境游戏中展开计算。如可以构建一个“我是收银员”的情境游戏，让学生扮演超市的收银员，然后教师扮演顾客，描述自己购买的物品，然后让学生展开计算。如教师描述：买了2斤猪肉，每斤30元;买了3斤土豆，每斤3元;买了一个西瓜，15元。给了100元，应该找回多少钱？这就是一个混合运算，可以列出式子：100-2×30-3×3-15或者100-（2×30+3×3+15），计算得出16，也就是要找回16元钱。在学生经过一次计算后，教师可以构建新的情境，再次引导学生融入情境思考计算过程。通过这样的课堂游戏，能够对小学生的数学计算能力形成有效的锻炼培养，使他们在数学计算中更加得心应手，达到较高的水平。 四、做好教学评价，不断优化数学教学 针对小学生的核心素养培育，在一段时间教学后，需要对学生的核心素养水平进行评价，了解学生的核心素养发展情况以及存在的短板不足。在评价学生核心素养的时候，应该立足具体的实践任务，以实践活动评价学生的核心素养水平，发现学生存在的问题。然后以学生的核心素养短板为基础，针对性优化后续的数学教学活动，补强学生的短板缺陷，提高核心素养培育效果。比如，在進行混合运算的教学后，就需要对学生的计算能力核心素养展开评价，了解学生的计算能力水平达到了什么层次。如果在计算上还存在问题，那么在下一章节的教学中，就可以针对学生计算上的短板，针对性设计教学活动，驱动小学生核心素养水平越来越高。需要注意的是，在对学生的数学核心素养水平进行评价的过程中，应该关注到学生个体本身存在的客观差异。因为一个班级的学生，学习状况不同，在评价的时候，要设计具有层次化的评价活动，对学生实施分层评价，这样才能准确衡量学生的具体学习成果，精准发现学生存在的问题，从而指导学生改进优化。 参考文献： [1]冯萍英.让数学融入学生生活：核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程（小学），2017（6）. [2]陈新强.论在小学数学教学中培养学生核心素养的策略分析[J].小学生（中旬刊），2019（1）. [3]曾晓华.小学数学教学中培养学生核心素养的有效方法初探[J].数学学习与研究，2017（23）：62. |
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