| 标题 | 刍议新课程改革下如何做好小学语文个性化阅读教学 |
| 范文 | 陈凌 摘 要：小學语文教师在开展阅读教学时，应当将学生的身心特点与教学内容进行有效的整合，制定最适合小学生的教学大纲，并且根据学生的实际需求进行适当的调整，有效激发学生对阅读的兴趣，让学生更加自主、积极地参与到阅读教学中。在这个过程中使学生把握文章的主旨，开展深入的探究，领悟文章的深刻含义，了解作者的写作背景，从而加深对知识的理解与掌握，提高阅读教学的质量，进而促进学生的综合发展。 关键词：新课程改革;小学语文;个性化阅读 在新课程改革不断深化和素质教育提出的背景下，对我国教育领域提出了更高的要求，人们也越来越注重教育事业的发展。基于此，小学语文教师应当意识到学生在课堂教学中的主体地位，开展个性化的阅读教学，充分发挥自身的引导作用，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生对课堂教学的内容有更深的理解。对于学生的阅读感悟，小学语文教师应当给予一定的尊重，当学生出现错误时，对其进行适当的引导，使学生自行纠正，以此增强学生的自主思考以及自主阅读的能力。 一、小学语文个性化阅读教学的重要意义 语文是一门较为基础的学科，对学生的学习有至关重要的作用。在阅读学习中，学生不但要学会怎么阅读，还应当学会怎么更好地写作。因此，小学语文教师在教学过程中应当有效培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生奠定扎实的基础[1]。阅读教学在小学语文教学中占据重要的地位，能够有效培养学生的语文核心素养以及思想道德素养。由于小学阶段的学生年龄较小，认知尚未发展成熟，因此，在课堂教学中具有较强的可塑性。开展个性化的阅读能够有效培养学生的自主思考以及自主学习的能力，充分调动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解、掌握语文知识，使学生更加积极地投入到阅读学习中，在课堂上与教师进行有效的交流与互动。因此，在小学语文教学中开展个性化阅读是很有必要的。 二、小学语文个性化阅读教学中存在的问题 （一）过于尊重学生的个性化 小学语文教师在开展个性化阅读教学时，应当明确自主与自由的概念，避免将二者混淆。学生应在个性化阅读中学会自主学习和思考，而不是自由化阅读。在这个过程中，小学语文教师应当引导学生感悟文章的情感，当学生遇到问题时及时进行指导，使学生更好地把握文章的主旨[2]。然而，在课堂讨论环节，学生容易由于氛围较活跃而忽视课堂纪律，出现一种较为混乱的学习现象。而个性化阅读教学需要教师在尊重学生主体地位的同时，组织阅读课堂的纪律，因此，小学语文教师要适时有效地纠正学生的问题，使阅读教学步入正轨。 （二）未能及时引导学生自主理解 小学语文教师在个性化阅读教学过程中，由于尊重学生的个性化发展以及自主地位，在一定程度上忽视了自身的引导和评价的作用，使得学生根据自己的认知理解阅读内容，这样难免会出现偏差，使学生产生混乱的思维，导致学生难以提升自身的思维能力。因此，在个性化阅读教学中，小学语文教师要及时掌握学生的实际学习情况，对于课堂教学的重难点知识，给予学生一定的引导，让学生在阅读过程中保持良好的思维，促使学生形成正确的价值观念和情感观念。 三、小学语文个性化阅读教学的策略 （一）引发丰富联想，提升阅读品质 小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，具有较强的好奇心，并且具备丰富的想象力[3]。在阅读自己较为感兴趣的文章时，学生的思绪飞扬，在阅读海洋中开展丰富的想象，和作者产生心灵的对话，在这个过程中提升阅读的品质。小学语文教师在阅读教学中应当引导学生充分发挥自身的想象力，有效培养学生的思维品质，引发学生自主思考，更好地投入到阅读中。 1.从表象着手，给学生插上想象的翅膀 根据学生的身心特点，小学语文教材中包含了许多的经典名篇。丰富多彩的表象素材给学生进行丰富的想象提供了良好的平台，有利于学生在阅读的同时，促进思维的深刻性与广阔性。例如：在教学《荷叶圆圆》这一课时，对于荷叶的描写是这样的：“荷叶是我的摇篮，荷叶是我的停机坪……”在带领学生进行自主阅读的时候，教师可以设置以下问题：“同学们，你们见过荷叶吗？它是什么颜色的？”有的学生回答：“荷叶是绿色的……”紧接着教师再对学生进行引导：“当你们看见荷叶时，会怎么表达它的美呢？”这时学生的思维被激活，在脑海中出现各种各样的荷花，在丰富的联想中你一言我一语地交流着。这个时候，教师话锋一转：“同学们，让我们学习作者是什么描写荷叶的，进一步感悟文章的主要内容……” 2.留有空白，使学生尽情驰骋在想象空间 在个性化阅读教学中，教师在挖掘课本知识点的同时，应当适当留白，以此引导学生进行想象，用自身的思维填补空表，达到延展性阅读，给学生的知识迁移提供空间[4]。在小学语文课本中，许多文章都留有空白，正是这些空白，给学生提供了一个思考的空间。因此，小学语文教师在阅读教学中，应当将这些空白利用起来，充分发挥学生的想象力，促进学生的智力发展，进而提高阅读教学的效率。例如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，教师首先可以让学生默读课文，随后以情感碰撞、升华阅读体会作为教学目标，设置相关的辨析题：“同学们，你们认为雷锋叔叔是一个什么样的人呢？你们平时有帮助过他人吗？你们长大以后想做一个什么样的人呢？”让学生在课堂上进行适当的交流，根据文章内容回答问题，并且举出相应的例子进行说明。以这种方式给学生提供一个自主思考的空间，期待学生各式各样、不拘一格的答案。这样的方式不但能活跃课堂的气氛，还能让学生明白奉献爱心，乐于助人的良好的品质，在这个过程中，有效延伸了文章的空间，提升了学生的阅读品质。 （二）挖掘阅读本源，在体验中提升思维能力 小学语文教师要想开展高效的阅读教学，就应当以亲身体验为前提，积极探寻阅读的本源，有效提高学生的思考能力，促进学生的思维发展[5]。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当给学生搭建自主积极的思维发散舞台，设计相应的交流活动，引导学生细细感受文章，加深学生对文章的理解，使其在思考和感悟的过程中激发自身的情感，启发思维，培养学生的审美情趣，达到快乐阅读。因此，小学语文教师应当结合教学内容深挖阅读本源，以此提高学生的思维能力。 1.认真品味文章之“美” 在小学语文教材中，包含了许多语言优美的文章，扣人心弦，具有较强的感染力。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以结合教学内容给学生创设相应的教学情境，引导学生把握这些优美的语言，并进行反复的阅读和品位，以此体验语言文字的独特性，感悟文章蕴含的真实情感。例如：在教学《黄山奇石》这一课时，教师可以借助多媒体设备给学生展示相关的图片和视频，将学生置于奇特的岩石中。通过这些形态各异的画面，学生不但感受到了祖国大好河山的壮美，还品读了语言文字的“美”。文章作者根据丰富的表现技法，给读者描绘了一幅壮丽的人间美景，激发学生对祖国山河的热爱之情。在这个过程中，将各种“美”融合在一起，具有形象、生动以及层次分明的特点。 2.用心感悟文章之“魂” 在小学语文教材中，许多作品之所以能够吸引读者，实现情感的共鸣，是因为作品塑造了一个成功的人物形象，散发的人性的光芒，不但传播了正能量，还起到了一定的启示作用，激发他人的斗志，而这正是文章之“魂”。因此，以学生为本，以人性作为切入点来引导学生细细感悟，让学生感受到文章的魅力。例如：在教学《朱德的扁担》这一课时，文章主要讲述了朱德同志挑粮食的故事，从侧面反映出朱德同志与战士们同甘共苦、以身作则的高尚品德。教师首先可以带领学生阅读文中的“朱德同志”，再延伸到革命先烈的伟大贡献，让学生明白今天的生活来之不易，我们应当珍惜，有效激发学生对革命先烈的敬爱之情。这就是文章之“魂”，把握这点进行阅读教学，带领学生更加深入地感悟文章，进而提升学生的阅读能力。 （三）适当拓展延伸，培养良好的阅读习惯 课外阅读是课堂教学的补充和延伸，可以有效拓宽学生的语文视野，给学生今后的写作积累一定的素材。因此，小学语文教师在阅读教学中，可以根据教学内容引导学生进行适当的课外阅读，有效提升学生的语文核心素养，进一步促进学生的综合发展。例如：在教学《寓言两则》这一课时，当讲解完这部分知识内容时，教师就可以让学生在课后阅读相关的寓言故事，在阅读完后，写下自己的心得体会，并在班上进行交流和探讨，归纳出该故事蕴含的道理。此外，教师还可以定期开展“讲故事”的活动，让学生将自己的课外阅读以讲故事的形式分享出来，有效活跃课堂教学的氛围，同时让学生在轻松的环境下学会為人处世的道理，促进学生的健康发展。 总而言之，随着社会的不断发展，我国对人才也有了更高的要求。企业在挑选人才的过程中，不但注重专业素养，而且还重视其综合素质。因此，小学语文教师在教学过程中不但要加强学生综合素质的培养，使学生从小养成良好的阅读习惯，在阅读学习中，充分感受到知识给自己带来的帮助。此外，小学语文教师应当尊重学生的个性化发展，因材施教，让学生在阅读学习中勇于发表自己的意见，对其进行适当的鼓励与评价，有效促进学生的语文学习，为其今后的语文学习奠定坚实的基础。 参考文献： [1]李晓东.新课程改革视野下小学语文课堂教学刍议[J].课程教育研究，2015（5）. [2]刘华山.新课改下小学语文个性化阅读教学的研究思考[J].中华少年，2018（4）. [3]张鉴康.刍议小学语文低段阅读教学有效性提高[J].新课程（小学），2016（2）. [4]曾琴.新课改下小学语文个性化阅读教学的研究思考[J].教学管理与教育研究，2016，1（2）：51-53. [5]江丽花.浅析新课改下的小学语文个性化阅读教学[J].丝路视野，2018（31）. 编辑 冯志强 |
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