| 标题 | 如何在小学低段数学教学中提高学生动手操作的有效性 |
| 范文 | 周静 摘 要：小学一、二年级正是学习数学知识的基础阶段，对于培养学生的思维能力与核心素养十分重要。数学是一门实用性极强的、与生活实践密切联系的学科，培养学生运用知识的能力成为数学教学的核心目标之一，而实现这一目标的前提是，要用最直观、形象的方式让学生明白数学知识与实际生活之间的关系。由于低年级学生主要以形象思维为主，因此教学中就会用到相关的数学道具，这对学生的动手能力同样是极大的考验。 关键词：小学数学;低年级教学;动手操作 小学低年级学生正处于六七岁的年龄，这一年龄段的特点是以形象思维为主，但逐渐朝着抽象思维过渡。为了契合低段学生的这一思维发展特点，小学数学教学中常常会借助各种学具将抽象的知识形象化，与多媒体教学不同的是，学具的使用让学生更有参与感，学生通过亲自动手操作学具，将自己放在“第一角色”的位置，充分突出了学生在课堂教学中的主体地位。然而，低段学生的课堂纪律性和自我约束能力较差，如果老师没有把握好教学节奏，很可能会因为学具的加入而延误了教学进度，所以，这更需要老师的合理引导。本文分析了数学教学中提升小学低年级学生动手操作能力的有效方法。 一、明确动手操作的目标 一、二年级的学生年龄小，对同一件事情无法保持长久的注意力，控制自己行为的能力较差。尽管学生乐于参与动手操作，且对此充满了兴趣，但往往适得其反，扰乱了课堂秩序，打乱了教学节奏，很难实现教学目标。为了解决这一问题，老师就要帮助学生明确动手操作的目的，需要解决哪些问题，同时因材施教，对于不同学习水平的学生，安排不同的操作目标，充分尊重学生的个体性差异与个性特长。在《有趣的七巧板》的教学中，老师可以设计七巧板竞赛的教学情境，以激发学生的好胜心，比赛规则是：按照从简单到复杂的顺序，先使用两三块七巧板拼图，然后再逐渐增加到四块、五块，最终把七块全部用上，看谁拼得又快又好。在动手操作的过程中，学生对七巧板的图形有了直观的认知与理解，知道了平面图形的基本特点，老师可以以此为切入点，引申到生活中常见的图形。课堂教学的尾声，让学生展示出自己动手拼七巧板的成果，比如挺拔的大树、可爱的兔子、精致的小鱼等。动手操作满足了低年级学生爱玩、爱游戏的天性，在拼图中培养了学生的学习兴趣。 二、通过动手操作促进思维发展 儿童的形象思维总是伴随各种动作而发展的，这就是儿童好动的原因之一，尤其是低年级学生，还带有学前儿童的许多特点，他们对事物的认知往往是从直接的感知开始的。站在心理学层面，双手的运动感觉对提高儿童的学习能力非常重要，直接感知往往是从双手的动作中得来的。比如，在“得数是6的加法和有关减法”的教学中，老师可以给每位学生发放6根小木棒，让学生先在左手边摆好5根，再将剩余的1根摆在右手边，然后向学生提问：一共摆了几根小木棒？学生很快得出了“6”的答案，计算公式是“5+1=6”或者“1+5=6”。通过动手操作、用眼观察、用脑思考，学生知道了两个公式。老师可以继续引导，让学生再动手摆一摆小木棒，看看还有几种算式最终的得数是6？有了之前动手操作的经验，学生很快就熟练地摆弄起了小木棒，并且总结出了以下几个公式：“2+4=6”“3+3=6”“4+2=6”。 低年级学生数学思维的培养要有序进行，儿童动手操作时，往往是忙乱的、没有规则的，老师要在旁适当引导，提高操作的条理性，纠正学生丢三落四、粗心大意的坏习惯。 三、游戏教学，创新动手操作形式 课堂教学中加入动手操作环节，很容易因为一些主客观因素而耽误了教学进度，为了尽快完成教学目标，老师往往忽略了学生的思维发展。如果实践活动仅仅是为了满足教学要求、达成教学目标等“功利性”的目的而开展，很容易变得生硬、形式化，无法引起学生的参与兴趣，课堂教学水平也会因此受到影响。针对一、二年级学生的实践活动，老师要充分考虑到学生的年龄、性格、心理、思维特点，创新动手操作的方式，让学生乐于参与。在“计算二十四点”的专題教学中，老师可以引入在学生群体中很受欢迎的“二十四点”游戏，让学生在1～13之间任选四个数字，把这些数字进行加减乘除运算，每个数字只能使用一次，要求最终的运算结果是24。比如选择了1、2、3、4，可以通过（1+2+3）×4的运算得出24。游戏的形式极大地调动了学生的参与热情，而且提高了学生的运算能力。 综上所述，动手操作在小学低年级数学教学中是一种常用的教学方法，有效利用各种学具和游戏，既提高了学生的实践能力，又促进了思维的发展，对于培养学生的数学素养具有重要意义。 参考文献： [1]朱玉梅.小学数学教学中，如何提高学生的动手操作能力的探究[J].神州，2019（26）：89. [2]许龙军.小学数学：论述“动手实践”能力的有效性教法[J].中外交流，2019，26（20）：330. [3]仲金花.注重探究过程，突显方法引领：浅析小学数学课堂的教学方法[J].学周刊，2019（33）：94. 编辑 谢尾合 |
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