| 标题 | 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力 |
| 范文 | 刘娜 摘 要：小学阶段是培养学生逻辑思维能力的起始阶段，如果教师能利用良好的教学方法激发学生的逻辑思维并不断发展，那么将有利于学生在之后的每个阶段更好地接受新的数学知识，进行更加深入的思考。因此，在小学教学过程中培养学生在解决数学问题上的逻辑思维能力非常必要。由于数学是一门非常要求逻辑性的学科，教师在小学数学教学过程中不能将学生仅当作知识的接收器，而要抓住学生的思维特点，培养学生的发散思维，让学生更好地解决一些生活中的实际问题，从而将数学知识活学活用。 关键词：小学数学;逻辑思维能力;策略 众所周知，随着素质教育的不断开展，我国许多中小学的教育者已经开始注重培养学生的全方面能力，力求改变过去应试教育产生的弊端，让学生在学校学习的过程中获得身心以及思维能力上的良好发展。在小学数学教学的过程中教师应将小学生当作普通的个体，本着提升学生合作探究能力的初衷，在数学课堂教学过程中设置一些有利于学生逻辑思维能力培养的环节，鼓励学生积极参与。同时，教师和学生互动的过程潜移默化地培养学生相关的数学研究能力。 一、数形结合，加强学生的思维深度 小学数学教师往往都明白要想真正加强学生的思维能力，不仅要在日常上课的过程中授予学生相应的数学知识和技能，还要通过实践训练培养学生利用逻辑思维解决问题的能力，从而使学生对逻辑关系有更加明确的认识。数形结合的方法不仅有利于提升学生学习数学知识的兴趣，还能更好地将学生的思维从抽象转向具化，利用直观性的教学原则把握学生的兴趣取向，从而让数学知识中的一些数量关系以及空间关系都在数形结合中得到合理的理解。例如，教师在教学青岛版数学教材四年级下册的第三单元“快乐农场运算律”时，过去为了让学生尽快了解加法交换律和乘法交换律的内涵往往让学生死记硬背，但这样的方法不利于培养学生的逻辑思维能力。因此，教师应抓住小学生的思维特征，利用数形结合的教学方式让学生一边写一边画一边计算。比如，数学教师可以让学生画出三条长度不等的线，利用加法交换律反复计算，观察得出结果的一致性。通过这样的方法学生对相关公式的理解能从表面逐步達到内涵，日后出现同样的问题时也方便利用公式进行计算[1]。 二、利用情境教学引导学生进行思维实践活动 兴趣是最好的老师，在小学教学的过程中情境教学一直以来都是小学教师乐于应用的教学方式。由于小学阶段的学生思维能力仍然处于抽象的阶段，为了让学生从抽象更好更快地转向具体化的思维，教师需要在课堂教学中设置相关具体化的教学情境，让学生以积极的态度融入教师设置的教学情境中。在情境中联系教学内容，解决教学实际问题，从而带动学生学习的积极性。例如，在教学青岛版四年级数学下册的“巧手小工匠 认识多边形”时，针对单元内容所要学习的不同多边形，例如三角形、长方形、梯形等，教师应改变过去照本宣科的教学方式，为学生设置相关的教学情境，将学生分为几个小组，每个小组根据所学图形的边数划分人数。比如，学习等腰梯形的过程中可以让一些学生扮演梯形的两腰，另外一些学生扮演梯形的上底和下底，从而各自计算出等腰梯形的各边长度。通过这样的方式教师不仅活跃了课堂氛围，并且能在相关的教学情境中更好地激发学生的学习动机，让学生的思维一直保持在活跃的状态[2]。 三、联系生活，锻炼解决问题能力 众所周知，数学知识与生活的联系非常密切，尤其是小学数学中的一些加减乘除计算和形状的知识都来源于生活。因此，教师在教学的过程中切记不能脱离生活实际，照本宣科，而应时刻联系学生的生活，从生活中找到案例，应用到课堂中帮助学生理解课本知识。例如，在教学青岛版数学二年级下册第三单元“毫米、分米、千米的认识”的过程中，由于这些长度单位较为抽象，难以理解，教师可以让学生先谈一谈自己对这些计量单位的认识，并且鼓励学生联系自己的生活，实际说出哪些时候可以用毫米，哪些时候可以用千米等。比如，在测量自己文具盒的长度时通常用分米，而测量硬币的厚度时往往用毫米，在计算车辆行走的路程时往往应用千米。通过这样联系生活实际的方式，学生对这些计量单位有更加具体形象的认识。 四、结束语 总而言之，对小学生而言，教师在数学课堂教学的过程中培养学生的逻辑思维能力至关重要。不仅有利于学生更好地解决一些实际的数学问题，也有利于学生在之后的阶段对数学理论有更加清晰而具体的认识。带动学生不断探索数学知识、应用数学知识，培养自己相关的兴趣爱好，从而增长见识。另外，培养学生的逻辑思维能力也有利于提升数学课堂教学的效率和质量，使教师的教和学生的学都变得更加轻松自如。 参考文献： [1]孙刚.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学技术创新，2011（21）：169. [2]张指标.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].时代教育，2013（22）：274. 编辑 赵飞飞 |
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