| 标题 | 初中语文整本书思辨性阅读教学中培养学生思辨能力的策略分析 |
| 范文 | 郭丽娟 荆春艳 胡玉红 张薷心 摘 要：从细读文本，趣味质疑;筛选问题，辨析论证;搭建平台，分享交流三方面对初中语文整本书思辨性阅读教学中提高学生思辨能力的策略进行分析。 关键词：整本书;思辨性阅读;策略 一、理性思辨能力在初中语文整本书阅读教学中的培养意义 在初中语文整本书思辨性阅读教学过程中，通过对学生理性思辨能力的培养，可以让学生整体阅读、通观全书，更加全面、系统、深刻地理解人物形象、主题内涵、语言风格，批判地继承中国乃至世界经典作品的文化精神，汲取符合当今时代价值观的精神财富来丰富自己的精神世界，有利于学生系统性、整体性、探究性、创造性阅读能力的形成。 二、培养策略 （一）细读文本，趣味质疑 要想提高学生的阅读效果，就必须引发学生的兴趣，让学生在趣味中质疑。在整本书阅读过程中，如果能够激发学生在兴趣中质疑的热情，使其能够主动地开展整本书阅读，势必会使整本书阅读的教学优势得以最大化发挥，从而实现对学生思辨的高效引领。那么如何才能使学生具备浓厚的阅读和质疑热情呢？这就需要教师能够以学生角度为出发点，给予学生必要的鼓励，使其能够通过整本书阅读，在教师的引导下对自己感兴趣部分提出疑问，在疑问中又使其充分感受到整本书阅读的乐趣和发问的乐趣。这也为其思辨思维的培养打下基础。 例如：大部分学生在读小说时对故事情节感兴趣，教师可引导学生从情节角度提出疑问。学生读《西游记》时就很喜欢里面的奇幻故事，教师以此为契机提示学生质疑：妖精可以把唐僧掳去千里外，可为什么孙悟空兄弟三人神通广大，却不能把唐僧直接送到西天取到真经呢？此外，还可以提示学生对感兴趣的人物学生质疑。在老师提示后，有的学生提出《水浒传》中的鼓上蚤时迁不是小偷吗？孙二娘不是卖人肉包子的吗？这样的人物怎么能是英雄呢？除了引领学生质疑情节、人物，还可以从作品的主题、每一章回的题目或是写作手法、用词等引领学生质疑。 （二）筛选问题，辨析论证 教师在组织学生开展整本书质疑阅读后，学生会提出各种各样的问题，这就需要老师对学生在整本书阅读中遇到的问题进行相应的汇总，然后针对这些问题全班交流并进行辨析论证。在这个过程中，教师应将一定的思辨阅读技巧传授给学生，让学生通过这些阅读技巧的运用来尝试解决问题，这样既可加强学生对阅读技巧的运用，同时又能在潜移默化中将思辨思维渗透到学生的思想之中，从而实现对学生思辨的正确引领。 例如：前面提到妖精可以将唐僧掳去千里之外，而师徒三人却不能。对这个问题的辨析论证过程是先让学生去找妖精掳走师傅的种种情节，并提示学生关注妖精掳走唐僧的目的是吃唐僧肉，可孫悟空一行的目的是什么？是为了取真经，就算悟空、八戒、沙僧他们可以让师傅不费吹灰之力到了西天佛祖面前，那能获得真经吗？然后再让学生阅读第二十二回悟空和八戒的对话印证前面的推理，从而解答问题。 （三）搭建平台，分享交流 初中语文教师在要求学生进行整本书思辨性阅读时，还要设立讨论环节或是举办辩论会、编写思辨性剧本等，为学生思辨搭建平台，鼓励学生将自己的阅读心得及个人感想共享给其他同学。通过多种形式的阅读交流来引导学生进行辩论，从而确保学生思辨得到正确的引领。 例如在阅读《格列佛游记》之后，学生对这部小说第四部分《慧骃国游记》产生浓厚的兴趣，从读书笔记中看出学生对这一部分产生了质疑，为什么马成了有理性的高等动物，而人形的耶胡却卑鄙下流，主人公最终要和人类决裂，加入到慧骃国，但被驱逐，他只好选择与自己的同类隔绝，这是反对人类。但还有一部分学生认为是对人类弱点的讽刺。教师就可以借机组织一次辩论会进行辩论，并结合当下现实问题进行思辨与讨论，这样学生就将自身的阅读心得与感想分享给其他同学，从而在拓展学生思辨角度的同时，也能更好地培养其思辨思维。 总而言之，在初中语文整本书思辨性阅读教学中，教师不仅要重视在整本书阅读过程中，引导学生细读文本，趣味质疑，激发学生阅读质疑的热情，还要帮助学生筛选问题，学习辨析论证的方法，为学生搭建平台，鼓励学生进行积极的阅读交流与分享，实现对思辨思维的有效渗透，以此实现对学生思辨能力的培养。 参考文献： [1]余党绪.思辨性阅读是整本书阅读的内在需要[J].语文学习，2019（6）：9-14. [2]郑美玲，邵伟霞.初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究[J].中国教育学刊，2018（S1）：146-149. [3]徐华.“整本书阅读”，从“整体、整合、整理”中达成[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（9）：9-12. 注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文整本书思辨性阅读教学策略研究》（课题编号：JCJYB18010152）研究成果。 作者简介：郭丽娟（1980.10.2—），女，河南郑州人，最高学历：硕士研究生，研究方向：整本书思辨性阅读。 |
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