| 标题 | 小学数学课堂实施差异教学策略初探 |
| 范文 | 摘 要：随着教育教学改革的逐步深入，小学数学课堂差异化教学模式重要性凸显，对于促进小学生的全面发展，顺应小学数学教学发展思路等具有重要意义。差异化教学将小学生的数学学习差距不断地缩小，并为今后数学学科的发展奠定坚实的基础。以文献对比法和案例分析法，将《面积单位的认识》一课作为教学案例，分别从学生差异的了解、预设差异化教学目标、实施差异教学三方面分析和研究小学数学差异化教学的基本策略，旨在提高小学生学习数学的动力，提升教师的教学能力。 关键词：小学数学;差异教学;分层练习 差异教学实质为分化教学，是将本班级内学生按照个别需求，在尊重学生差异性的基础上，促进学生在原有学习基础上不断进步与发展，提升班集体整体学习能力的教学策略、教学模式[1]。教学实践表明，在小学数学教学中差異教学，不仅能够最大限度地激发学生的学习潜能，同时能够显著提高小学生的学习思维与学习效率，增强小学生的数学学习能力。那么在小学数学课堂教学中，如何有效地开展差异教学呢，下面将以《面积单位的认识》一课为例重点阐述如何开展小学数学课堂差异教学。 一、学生差异初步了解 通过提问的方式，根据学生的差异需求，按需进行提问，因为每一个学生的智力发展的程度是不一样的，需要建立在良好的学习基础之上，适应不同学生的智力发展水平。要实施和开展差异教学，教师就需要事先了解和认识学生，包括每个学生的学习差异、学习习惯差异、学习能力差异等，那么，可通过课前预习、作业布置和课堂观察等方法来了解学生差异性。例如在《面积单位的认识》一课中，可安排一些课前测试题：①平面图形的面积怎么定义？并利用铅笔涂抹相关图形;②用手比画一厘米、一分米、一米的长度是多少;③面积比大小。 通过问题①可以让学生充分地了解和认知面积的意义是什么;通过问题②可以让学生对长度概念的建立，通过问题③可以让学生了解面积大小的比较，以便更加精准地了解学生学习起点过程中的学习差异性，并为指定良好的学习目标、确立学习步骤等提供参考。 二、差异化教学目标的预设 差异化课堂教学中，在充分了解了本班级每个学生学习的差异后，对全班学生分层，分为A层（优秀）、B层（良好）、C层（困难）三类，然后依据小学数学学科的教学大纲、教学要求等，确立课堂教学差异化的目标，教学目标的预设应体现出差异性和层次性，既要面向整体的教学目标的实现，又要重点关注学生的个体化、差异化教学目标，做到统一与层次性的相互配合，目标制定相关联性[2]。 例如，在《面积单位的认识》一课差异化教学中，教师要首先设定基础教学目标：①结合教学实例，了解图形的面积单位，如平方米、平方分米、平方厘米，并建立初步的数字面积表象，如1平方米、1平方分米、1平方厘米。 ②结合教学实例，按照活动教学法，让学生体会数学面积单位与实际生活的联系，要求学生初步掌握图形面积估算的基本方法。同时，要进一步地促进空间数学面积概念的养成，并利用动手能力和操作观察方法等面向全体学生，制定有效的分层教学目标。 以上教学目标的设计为基础性教学目标，需要C层次的学生必须要在学习的过程中达到;而对于B层次的学生除了要掌握以上基础教学目标外，还需要制定额外的教学目标，如能够准确地估算单位面积数在10以内的图形面积;而对于A层次的学生，需要设定的学习目标更加灵活，空间想象能力要求更高，如面积估算的图形为不规则图形等。 三、小学数学课堂实施差异化教学的基本策略 1.有效提问，互动开放 数学课堂的互动交流至关重要，通过学生与学生、教师与学生之间的良好互动可实现不同教学知识点的不同的看法，如错误性知识认知、教学方法的偏见等，都可以体现出来。对于不同层次的学生，教师应设定不同难度的提问内容，比如对于A层次的学生，教师可以选择性地提问比较难的教学知识点，而对于C层次的学生，则需要从基础知识作为提问的重点，这样分层提问、有效提问，可以增强学生的学习兴趣和学习的自信心，在数学学习的过程中，不再惧怕数学知识，从而能够对数学学习产生良好的学习兴趣。 2.分组学习，活用资源 差异化教学中的有效教学方法中应主要采取小组合作教学，因此在小组分配的过程中，要本着“组内差异、组建平衡”的分组原则，即让每个小组中，都包含有数学学习成绩高的，也要包含有数学学习成绩较差的，且每个小组之间的学习能力应处于相对平衡状态，这样可实现资源的共享，让学习能力强的学生能够主动地帮助学习成绩较差的学生，这样才能够保持良性的竞争氛围。在分组教学的过程中，要达到分组明确、开放式教学。例如，教师可以指定一个物体结构的面，然后让小组内的学生去估算这个物体的整体面积，在完成教师的估算任务以后，给自己小组完成任务的能力进行评分，丰富估算内容，同时又能够激发学生学习的积极性。 3.分层练习，针对学习 理论与实践能力的共同提高是促进小学生数学学习能力提高的关键，因此对于差异化教学模式，应重点关注小学生数学学习过程中的理论知识的掌握程度，并开展教学实践活动，让不同学习层次的学生能够在活动中平衡差异，并在习题练习的过程中能够最大限度地发挥自己的潜力。 综上所述，每一个学生的学习状况都不尽相同，教师首先应尊重此类差异，抓住学生学习的共性的同时也要关注学生的差异性，以整体学习目标的建立为基础，实现分层、差异化教学，满足每个学生不同的学习需求，从而提升整个班级的数学学习整体能力。 参考文献： [1]李静.奏响“研异—异学”和谐五部曲：小学数学课堂差异教学模式[J].江西教育，2017（2）：39-40. [2]吴文琴.抓住学生差异，构建高效课堂：浅谈差异教学模式下的小学数学计算教学[J].数学学习与研究，2016（16）：108-110. 作者简介：李红（1975.10—），女，汉族，安徽长丰人，本科学历，职称：小学高级教师，研究方向：数学教育，就职于安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校。 编辑 段丽君 |
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