| 标题 | 基于高中教师专业能力提升学习共同体建设研究 |
| 范文 | 陈佩 摘 要：教师学习共同体是指由教师、专家和其他辅导者共同构成的团体，成员们可以在团体内分享资源、沟通交流。目前，教师学习共同体作为提升教师专业能力的有效方式之一，得到了教育界的广泛重视。通过分析建设学习共同体对提升高中教师专业能力的作用，提出了基于高中教师专业能力提升学习共同体建设研究的策略。 关键词：高中教师;学习共同体;专业能力;策略 随着时代的发展，各国展开的竞争也愈发激烈，而这种竞争中最为重要的一点就是人才竞争，而人才的培养在很大程度上受到教师专业水平及能力的影响。在教育改革的背景下，传统的教师培训手段，包括短期培训、专题研讨、专家讲座等，已经显得有些落后，无法取得良好的培训效果。而学习共同体的建设研究很好地解决了这一问题，它可以为教师创建合作、沟通、互助的学习环境，使教师的自主性与能动性得到充分发挥，促进其专业发展。 一、基于高中教师专业能力提升的学习共同体建设研究 顧名思义，学习共同体是指成员们共同学习的团体，各年级教师、教授、教育学专家等都可以成为共同体成员，在其中充当学习者和助学者。共同体成员在学习时分享自己的学习资源，就教育教学问题、学科专业知识等开展沟通交流，通过合作完成学习任务。而教师专业能力作为组成教师专业结构的重要部分之一，是指教师在教育教学过程中完成教学任务时显现出的个性心理特征。基于高中教师专业能力提升的学习共同体是以提高高中教师专业能力为中心，通过共同学习、达成任务目标的学习集体。这个学习共同体的建设者和参与者都有一个共同的目标，即实现专业发展，提升专业能力。成员们在学习共同体所创建的环境中沟通学习，以彼此为支撑，成员之间相互影响，通过开展各种学习活动表达自己的教育观念、体验与情感，获得归属感与认同感，在工作中也会更加积极主动，更有干劲。教师学习共同体建设研究的目的是通过分析、研究学习共同体的物质及文化建设、组织形式等内容，制订具有较强可行性和可操作性的策略，推进建设进程，使共同体发展得更好，高中教师也能在学习共同体的学习中提升专业能力，引导学生全面发展，提升整个学校的教学质量。 二、建设学习共同体对提升高中教师专业能力的作用 1.创建良好的教师学习环境 各个年级、学科的教师都可以加入学习共同体，相互之间交流经验、分享心得、沟通讨论问题，培养自身的反思意识。专家、教授等高水平成员的协助、指导可以启发教师深思，在问题的思考与解答中不再局限于某个固定思维，而是从不同角度出发，探索最佳方案。学习共同体所创建的动态环境有助于教师认清自己的实际水平和不足之处，调整自身定位，从而实现专业发展的目的。教师在学习共同体中向他人虚心请教经验，接受同伴给予的合理建议，优化教学行为，使自身教学潜力得到深入挖掘，将知识理论应用于实践教学中，获得一定成效后也能增强其学习与工作动力。 2.发挥教师的工作自主性 在传统教学观念的影响下，教师的学习和进步大多依赖于自己阅读书籍、进修、参加培训等比较个体化的方式。但是随着教学时间增长，教师在高中教学中难免会遇到各种各样的复杂问题，若只依靠自己的力量很难高效解决问题，长期处于这种困境还会降低其教学兴趣，专业能力的发展也会停滞不前。学习共同体对于教师而言是可靠的合作学习组织，教师加入后可以得到同伴的支持，进而获得归属感与情感依托，通过经验分享与问题研究度过瓶颈期，增强工作信心。其他专业的教师从不同视角给出的见解也是一种有益帮助。教师通过在共同体中学习，可以形成自我认同感，发展个人专长，提升专业能力。 3.促进教师开展教学实践 教师与其他成员在学习共同体内进行交流学习，可以吸收、借鉴他人的教学经验，与自身实践经验和教学特点加以融合，丰富自己的教学模式、策略与方法。在学习过程中，教师要对自己的教学方式、秉持观念等进行反思，思考在以往教学中设计的教学目标合理与否、教学方案的有效性和完整性、是否恰当给出教学评价等。教师要以教育理论知识的深入理解为基础，对教学实践进行改进，增强自身的教学责任感，更加积极地参与其中。 三、基于高中教师专业能力提升的学习共同体建设研究的 策略 1.注重专家指导，科学贯彻指导思想 科学的指导思想是建设教师学习共同体的重要基础与先决条件。理论指导对任何教师队伍、教育组织的规划发展都是必不可少的。学习共同体作为一个学习型组织，其人员构成包括教师、学者和各级专家等来自不同背景、不同环境的成员，主要目的是以科学的教育理论为指导，提升教师的专业能力与专业知识水平。如果缺乏先进的理论指导，那么教师的教学水平很难得到有效提升。因此，可以将专家作为资源的引领者，与教育学术团体及各个科研部门共同建立合作研究制度，注重学习共同体中优秀人才的引进，邀请名校校长、教育学研究专员等为共同体成员答疑解惑，确保教师在学习发展中得到专家给予的学术帮助和智力支持，使教师对教育理论有更加深刻的理解，加速知识的内化吸收，实现理论知识向实践经验的转化。在构建学习共同体时，一定要树立正确的指导思想，确保共同体内的每一位成员都能科学贯彻指导思想，遵循一定的步骤和原则构建共同体，提升教师的教育能力与专业水平。 2.加强教师合作，提升组织学习能力 学习共同体的建立相当于为所有成员提供了一个学习平台，不管是作为求助者的教师还是作为辅助者的专家等都能在共同体内开展合作研究与学习。高中教师在学习共同体中的一切行为都要围绕“学习”进行，在实现自身专业发展的同时也使学生得到更加全面的发展。与此同时，新课改要求教师在工作中多与同事交流合作，吸取他人经验，弥补自身不足。所以在学习共同体中，教师要积极开展合作学习，提升自己的组织学习能力，从而获得与单独学习相比更加显著的学习效果，加快专业发展的速度。实际上，建立与发展学习共同体的一个重要保障就是教师的组织学习能力，这种能力有助于教师组织所有成员一同学习，提高成员的参与度和参与积极性，引导成员之间交流各种教学资源、信息、教育思想、遇到的问题等，教师集思广益、取长补短，进而获得能力的提升。学习共同体的组织人员要向每一位成员渗透互动共生的学习理念，传达共同体的发展愿景，在建设学习共同体的整个过程中都要注重教师组织学习能力的培养，使简单的教师团队合作向着共同体组织学习转化，让成员之间形成一种长效合作机制，做到集体参与、共同学习进步。 3.坚持以生为本，促进师生共同发展 对于任何教育而言，最终也是最重要的诉求就是实现学生的全面发展，无论是我国还是其他国家制定的教师专业标准都将学生的发展列入了教师工作的重点内容之中。能准确传达教师专业基本要义与精神所在的一句话就是“以学生为本”。建设学习共同体的目的是提高教师的专业水平，而究其根本目的还是为了使学生获得全面发展。促进学生发展作为学校教育的根本任务，提醒我们在建设学习共同体时不能忽视学生这个庞大的群体，甚至学生还处在中心地位，是教师学习共同体的“特殊成员”。所以在进行教师学习共同体的建设时，除了要注重教师专业能力的提升外，还要重视学生的学习问题和全面发展，可以邀请学生加入建设过程，共同参与组织和评价，营造活跃的共同体学习氛围，使学习共同体的各方参与要素在互通交流中完成思想的融合与升华，学生向教师提供反馈，教师则强化自身组织能力，进行自我完善，引导学生全面发展。 4.重视实践知识，强化其提炼和转化 高中教学主要是教师教授学生知识、引导学生学习、培养学生能力的活动，所以培养教师的实践能力显然比提高教师的理论知识水平更加重要。在学习共同体中，教师要重视实践性知识的学习和吸收。具体而言，实践知识具有以下几个特点：（1）实践性知识更有代表性、典型性和可移植性，学习共同体成员之间可相互交流分享，在教师遇到某类教育问题时有助于其想出解决措施;（2）实践性知识属于认知性、经验性知识，它在情景中产生，经过实践检验，是切实可行、具备可操作性的知识;（3）实践性知识的个性特征大多十分明显，参考价值高，是一种对教师有益处的知识;（4）实践性知识的对象是相应的实践问题，应用性强，有助于教师从不同角度和层面解决问题;（5）经过提炼和升华后，实践性知识能够实现从显性向隐性的转化，其理论价值也会得到提升。在学习共同体的研究建设中，教师要加强对实践性知识的学习，重新认识教学实践的相关知识，实现知识重构，使自己的专业发展视野得到拓宽，找到切入点来创新教育科学研究，以更完善的理论支持自己的专业发展。 5.善用组织力量，加强共同体的建设 教师组织的组成人员是广大的教育工作者，尤其以教师为主，该组织的互动性、服务性与专业性都很强，它在重视教师专业精神与能力的同时，还承担着用教育政策、相关法规维护每一位教师利益的责任，力求提升教师的专业素质。目前全球范围内有许多教师组织，其中一些大型组织已经颇具规模，如日本的教职员工会组织、英国教师专业组织、美国教育协会等。教师组织会策划、举办一些活动，沟通联系社会各界人士，利用自身影响力使教师的工作待遇得到改善，提升教师的工作积极性，进而提升其专业能力，使国家的教育改革得以顺畅进行。可见教师专业组织可以作为推动与落实教师专业发展工作的坚实力量与中流砥柱，保障教师的身心健康，提高其学术水平，改善教学质量。学习共同体的组织者可以借鉴教师专业组织的先进经验来推进建设进程，采取組建机构、确立制度、设计网站、提供远程教育服务等一系列措施将学习共同体建设成一个供教师交流的优质平台。通过寻找新的融资渠道获取足够的资金，支持学习共同体内教师的学习和研究，使其专业能力得到有效提升。 综上所述，高中教师学习共同体的建设研究可以同时实现专业内的交流与跨专业的合作。只有科学贯彻专家指导思想、加强教师间的合作交流、坚持以学生为本的理念、积极提炼和转化理论知识、善于运用教师专业组织的力量，才能充分发挥学习共同体的作用。学习共同体的建设研究可以为高中教师创建良好交互环境，调动教师工作的积极性和主动性，提升教师的实践能力、合作能力等多方面能力，实现教师的专业发展。 编辑 张佳琪 |
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