| 标题 | 基于思维导图学习高中化学的几点思考 |
| 范文 | 林文斌 摘 要：思维导图是一种过程可视化的学习方法，可以构建知识、方法、核心素养的立体网络，符合高中化学的特点，对于学生学好化学意义重大。基于学生运用思维导图学习化学的过程中出现的问题提出解决办法，提高学生运用思维导图学习化学的效率。 关键词：思维导图;高中化学;思考 一、问题的提出 由于运用思维导图学习化学有诸多优点，很多教师正在引導学生运用思维导图学习化学。在这个过程中，笔者发现了这样的情况：一开始学生跃跃欲试，全员参与绘制思维导图，一段时间后兴趣大大降低，提不起积极性，到最后很多思维导图没有得到充分利用，运用思维导图的学生所剩无几。通过调查发现，有几个原因：（1）学生认为思维导图过于繁杂，眼花缭乱，难以灵活运用;（2）绘制思维导图花费太多时间和精力;（3）格式自始至终都一成不变，枯燥无味。如何改变这种尴尬的情况，笔者经过实践探索，总结了几种解决问题的办法。 二、增加思维导图的色彩度，降低学生学习的枯燥性 基于学习习惯，学生都是手绘思维导图的，而且基本上都是白纸黑字黑线条。虽然这样的思维导图能做到布局工整、内容充实，符合学习需求，但由于缺乏色彩而显得很单调和枯燥，在美观上所有欠缺，时间长了，学生会产生视觉疲劳，对思维导图的学习热情自然会有所降低。教师可以引导学生在思维导图布局上增添一些不同颜色的色彩，因为多维色彩比黑白两色更能使人的视觉神经兴奋，主要从以下几个方面入手：一是一级中心主题的方框用有色彩、活泼、温馨的小图标、符号、表情图等图案替代传统的黑色长方形、圆圈。二是二级中心主题以及后面级别的内容用不同颜色的笔书写，遇到重难点知识的时候还可以适当用水彩类的笔填涂颜色，突出知识点的重要性。当然，也要注意颜色不要太艳，选择的颜色种类不宜太多，以免给人眼花缭乱的感觉，无法突出思维导图是用来学习化学这一主要功能。三是用于各级主题连串的线条也可以用不同颜色的笔作画，增强脉络线条的活泼性，同一部分知识的脉络线条最好用一种颜色，更好体现思维导图的结构性。思维导图适当增加色彩，有利于增强美观性，容易吸引学生的眼球，保持学生学习的热度，同时也减弱了学生学习思维导图的枯燥性。 三、改变思维导图结构的单一性，鼓励学生多元化学习 从学生所绘制的思维导图看，大部分学生呈现的是树状图，形式很单一。思维导图虽然也叫作脑图、树状图、树枝图，但是它有很多的类型，如圆圈图、气泡图、流程图、括号图、扇形放射图、鱼骨图等。高中化学知识有很多种分类，比如元素化合物、化学实验、元素周期律、化学平衡、盐类水解、有机化学等，可以根据不同知识的不同特点，选择合适的思维导图。引导学生多元化学习思维导图，不仅可以让不同的化学知识找到合适的思维导图，还能提高学生的学习效率，培养学生的发散能力和创新能力。思维导图融入学生的智慧时，才具有较高的使用价值，学生才能真正成为知识的主人。 四、精简思维导图的内容，引导学生聚焦知识的重难点 学生之所以认为运用思维导图学习化学会花费很多时间，主要原因在于部分学生绘制思维导图时，为了追求知识的全面性和覆盖性，把所有相关内容都塞在思维导图里面，面面俱到。这样容易造成知识拥挤，形成“堰塞湖”，学生难以消化所有知识，而且也难以突出重难点。教师可以引导学生精简思维导图，突出知识的主干和重要的分支知识，不要过多地引入一些简单易懂或者常识性的内容，让思维导图的学习功能更有针对性和有效性。这样既能节约时间，又能起到学习的作用，还能提升学生的归纳总结能力。 五、开展思维导图评比，增强学生的学习动力 对于学生学习思维导图时间久了而产生的倦怠情绪，可以通过开展思维导图评比而让学生得到缓解或宣泄。评比活动分五个阶段，第一，鼓励学生全员参与活动，调动班级学习氛围。第二，成立评比委员会，老师和民主推荐的部分优秀学生作为评委，体现重视程度和公平原则。第三，制定科学、合理的评比方案，突出符合化学学科特点和学习实际需求，需得到大多数学生的认可，可以从内容充实性、主次分明性、符合学习需求性、简洁性、体现学科特点、特色创新等方面采取量化评分标准。第四，评比学生的学习成果，按科学的比例评选出一、二、三等奖，设置奖状、荣誉证书等奖品。第五，进行颁奖，利用班会课或者化学课的小部分时间给获奖的学生颁奖，并让部分获奖的学生发表简短的获奖感言，增强仪式感。通过开展学生思维导图评比活动，检验学生运用思维导图的熟练情况，总结好的经验，分享好的做法，同时对思维导图做得好的学生进行激励，肯定学生的学习成果，鼓励学得一般的学生向优秀的同学学习，缩短差距，增强学生的学习动力。 六、结语与启发 在化学学习中引入思维导图，有效地发挥思维导图的学习功能，对于提高学生学习化学的效率非常有意义。教师应将思维导图了然于胸，优化学生学习思维导图的过程，调动学生学习思维导图的积极性，引导学生常态化地运用思维导图，提高学生学习化学的能力，提高学生的化学学科核心素养。 参考文献： [1]赵丽娜，任志刚，李欣，等.思维导图对中学化学学习的激励因素分析[J].广州化工，2015（16）. [2]成际宝，高翔.利用思维导图提升学生化学核心素养的探索：以“金属钠的性质与应用”为例[J].化学教学，2017（5）. 编辑 李 争 |
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