| 标题 | 小学美术教学评价初探 |
| 范文 | 郭金培 摘 要：在核心素养的教学背景之下，小学美术的教学价值得到越来越广泛的认可，但是很多教师因为教学评价制度不够完善，所以无法取得理想化的教学效果。从对小学美术教学评价体系的价值分析入手，针对当前教学的不足，提出相应的优化对策。 关键词：小学美术;教学评价;策略 美术在小学阶段的教学价值已经得到越来越多的教育工作者的认可，借助美术教学能够在很大程度上提升学生的绘画技巧，同时也能够实现对广大学生的情操陶冶。正是在这种背景下，越来越多的小学生开始接受到充足的美术教育。但是在具体的实践教学过程之中，很多教师因为对小学美术教学评价工作做得不足，所以无法充分提升学生的美术素养。针对这一情况，本文首先分析了小学美术教学评价体系构建的必要性，然后针对当前教学的不足情况，提出合理的优化对策。 一、小学美术教学评价体系的构建价值 针对当前很多小学美术教师在开展教学的过程中存在教学评价不足等情况，下文分析了小学美术教学评价体系的内涵和 价值。 （一）小学美术教学评价体系的内涵 教学评价是依据教学目标对教学过程、结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，同时，教学评价是研究教师教和学生学的价值的过程。 （二）小学美术教学评价体系的构建价值 总体来看，小学美术教学评价体系的构建价值主要包含以下两个方面。 第一，通过完善的评价体系的构建，能够对学生的美术学习情况有更为客观的把握。传统的美术教学因为评价体系模糊，所以教师无法了解学生的情况，在这种背景下，教师就无法展开更为有针对性的教学。但是，通过完善小学美术教学评价体系，可以让学生的知识素质得到体现，从而促进学生的成长。 第二，在小学美术教学过程之中，积极构建评价体系，有助于教师审视自己的教学工作。当前很多教师在教学过程中之所以无法实现更为理想化的教学效果，和自己僵化的教学模式有关。但是，通过小学美术教学评价体系的构建，能够让教师及时反思自己的教学，从而不断优化自己的教学策略，由此实现教学能力的提升。 二、小学美术教学评价的开展对策 小学美术教学评价体系的建设具有多个方面的价值，一些教育工作者无论是小学美术教学评价体系的建设还是在小学美术教学评价的具体开展过程中，都存在较为明显的不足，这主要体现在小学美术教学评价体系建设不全以及开展形式较为僵化。针对上述不足，本文认为小学美术教学评价的实践应该从以下几个方面进行优化。 （一）构建多元化的评价体系，满足不同学生的成长需求 进入小学阶段之后，不同的学生因为自身的天赋以及知识积累情况不同，所以在学习过程之中会呈现不同学习水平的作品。所以，广大教育工作者需构建多元化的评价体系，由此满足不同学生的成长需求。 第一，从多个角度去完成对学生美术能力的评价。美术创作是一个较为复杂的过程，而且其中所蕴含的元素也是较为多元的，比如绘画的构图、形象、颜色、线条等。在传统的教学背景下，很多教师之所以对学生的作品评价不足，其中一个很大的原因就是评价角度单一。所以，教师需要把各个细节分解出来，以一种开放的、现代的眼光去看待和品评学生的美术作品，从而实现对学生美术作品更为全方位的评价，由此更为客观地掌握学生的学习情况。 第二，从动态的角度完成对学生美术能力的评价。小学是学生快速成长的阶段，所以，要想实现对学生美术能力的合理评价，还需要从动态的角度出发，在教学过程中经常采用谈话、提问、讨论等方式进行评价，并以描述性评价和鼓励性评价为主来考查学生的知识成长水平。这就要求教师在平时能够对学生的知识成长情况作出定期的记录，然后对比学生前后的创作成果，从而让学生的美术成长得到更为客观的评价，这有助于教师在学生不同阶段提出不同的教学方案。 （二）采取多元化的评价模式，增强教学的趣味性 兴趣是最好的老师。传统的美术教学之所以无法取得理想化的教学目标，在于很多教师的评价简单粗暴，从而不仅无法实现对学生的正向鼓励效果，甚至还会扼杀学生的美术学习兴趣。所以，教师在开展小学美术教学评价的时候，应该采取更为多元化的评价模式。 第一，教师需要采取因人而异的评价方式，激发学生的美术兴趣。广大教育工作者在开展美术教学评价的时候，需要杜绝“一刀切”的评价方式，而是应该从客观实际出发，展开因人而异的评价。比如，教师可以采取多鼓励的态度，让学生充满学习的自信心。再如，教师可以根据学生的知识成长情况，实现對学生的动态化评价，多发现学生的进步点，多鼓励，才能更好地推动学生的成长。 第二，开展小学美术教学评价的过程之中，提出自我评价的模式。在核心素养的教学背景下，学生成为课堂的主体，所以，对学生的美术评价，应该充分尊重学生的看法。比如，在学生完成一幅绘画作品之后，教师首先可以让学生对自己的美术作品展开评价。当然，教师在这一过程中，可以从构图、形象、颜色、线条等角度，引导学生实现对自己美术成果的自我评价。借助这种方式，能够在很大程度上提升学生的学习兴趣。 第三，教师在开展小学美术教学评价的过程之中，可以开展相互评价的模式。所谓相互评价，就是让学生彼此之间展开相互评价。比如，教师可以让小学生自由地结成小组，然后，小组之间按照一个共同的主题一起创作，在创作完毕之后，教师要引导学生展开相互之间的评价。在评价的过程之中，教师要求学生坦率地指出别人作品的优势以及不足，借助这种形式，能够让学生发现别人的闪光点，相互借鉴，相互学习，从而最终实现理想化的教学目标。 总之，随着核心素养在小学阶段的不断渗透，小学美术教学的价值得到了越来越多教育工作者的重视。通过合理的小学美术教学，可以提升小学生的动手动脑能力，陶冶小学生的情操。但是，要想实现更为理想化的教学效果，离不开恰当的小学美术教学评价。本文首先分析了小学美术教学评价体系的构建价值，然后提出了“构建多元化的评价体系”以及“采取多元化的评价模式”的教学对策，希望本文的分析能够给广大教育工作者提供一定的参考价值。 参考文献： [1]路英.浅谈新课程下小学美术课堂的转型[J].科学大众（科学教育），2020（3）：40. [2]陈晓梅.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].科技风，2020（7）：64. |
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