| 标题 | 智慧课堂+李庾南教学法提升数学教学效率 |
| 范文 | 王玮 摘 要：互联网+“智慧课堂”模式丰富了教师的教学方法，用数据记录了学生的学习轨迹，直观地解决了疑难问题，极大地提升了课堂教学效率。李庾南“自学·议论·引导”教学法使学生对问题由不懂到懂，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。通过信息技术与教育教学的深度融合，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。 关键词：智慧课堂;教学法;效率 一、运用李庾南“自学·议论·引导”教学法指导教学 以学定教。真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习，为此该教学法倡导教师作为“引导者”，围绕学生学习实况和需求进行单元整合教学，灵活组建高效课堂。 情智相生。没有交往就没有真正意义上的教学，为此该教学法倡导“情感教学”。首先是教师对学生的情感，能够促成良好的课堂教学状态;其次是教会学生为人处世，发展与丰富其社会性情感;再次是由学科知识和学习本身产生的情感，激发和调动学生的情感力量，促成他们在热爱知识的情态中学习与汲取知识。 活动致知。实践出真知，同时必须兼顾经验学习与符号学习，为此该教学法倡导“从做中学”。根据初中生感性思维向理性思维过渡的学习心理特征，让其在经验的习得中体悟、理解符号的意义。 最近发展。教学要让学生跳一跳、摘得到、有发展，为此该教学法遵循“最近发展”原理。最近发展区因人而异，允许和鼓励部分学生自行探究与发现，部分学生对此能理解与应用，还有部分学生也参与其间，有所分享。 二、利用李庾南“自学·议论·引导”教学法提升初中数学课堂教学效率 调动学生思维活性，提高教学质量。知识具有多大的力量总是取决于它在多大程度上转化为思维能力，而“自学·议论·引导”教学法就是为了提升学生的数学思维能力。数学学习是数学思维活动经验的学习，思维训练是培养数学自学能力的核心。思维可以是“出声地想”，也可以是“数学的议论”，为此给学生独立思考空间，提高其自主思考能力。 依据学情整合教材，转变教学策略。教师首先要关注学生学情，尽量满足学生需求，采用单元教学法，促成学生自学，自学遇阻时相机组织议论，而议论仍难奏效时教师则施以援手，予以引导，最大限度地发挥学生的能动性。尤其是灵活采取个人、小组和全班学习三结合的教学形式，让学生在自学中发现，在议论中探索，在分享中习得。 三、运用互联网+“智慧课堂”的教学反馈提升初中数学课堂教学效率 1.课前反馈 “智慧课堂”的电子书包中有课前导学功能，教师在上课之前将本课内容以任务的形式发送给学生，学生在终端完成任务并上传答案，它就会统计学生作业中所出现的集中问题和问题出现频率较高的学生，以及每道题的正确率，教师根据反馈及时准确地掌握学情，并制订相应的教学计划。根据这些准确数据教师不仅做到了以学定教，而且提高了课堂教学的效率和针对性。 2.课堂反馈 互动题板反馈。互动题板是教师以截图的方式发送给学生，这个功能可以让教师实时看到并掌握学生的做题进度和状况，学生在一分钟左右就可以完成，极大地提高了教学效率。 拍照上传反馈。拍照上传功能主要用于书面作业的检查，教师挑选不同层次的作业，在全班同学面前展示，并指出其作业的优点和不足。教师在讲解或让学生自己讲解作业中出现的问题时，学生的注意力集中，参与度很高，也能够通过观察其他同学的错误来修正自己的答案，从而提高课堂效率。 抢答和随机抽取反馈。利用抢答和随机抽取两个功能来进行提问，抢答功能是学生点击学习终端，随机抽取功能是教师根据具体情况进行随机抽取，抽取人数可以是一人也可以是多人。因为这两个功能具有点赞功能和随机性，所以每到这个环节学生就非常激动，注意力也特别集中，参与积极性极其高。 课堂练习反馈。试题做答具有即时性的特点，即教师在很短的时间里获得学生所反馈的信息，及时给学生过程性和结果性评价，并根据反馈信息布置课后作业及辅导学生。 3.课后反馈 “智慧课堂”电子书包的反馈不仅形式多样，而且数据直观准确，教师可以依据这些数据对学生分层分组，进而推送不同的作业，提高作业的针对性和准确性，教师也可以给不同学生推送相应的练习或者进行有针对性的辅导，学生也可以从学习资源库中选择自己需要的内容进行学习。 四、互联网+“智慧课堂”信息技术和李庾南“自学·议论·引导”教学法紧密结合，提升初中数学课堂教学效率 将“智慧课堂”信息技术应用到教学中，主要是通过图片、声音、视频、动画等形式将繁琐、抽象、难以理解的概念、知识点等生动化、形象化地表示出来，提高知识的可理解性，结合李庾南“自学·议论·引导”教學法，调动和激发学生自主探究能力，增强思维能力和表达能力，进而提高课堂教学效率。 参考文献： 冯卫东.“自学·议论·引导”教学法的基本原理与操作要义[J].课程·教材·教法，2011（5）. |
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