| 标题 | 例谈语文教学中如何落实好“读” |
| 范文 | 曹小丽 摘 要：阅读是培养学生语感的有效途径，也是语文教学的重要策略，教师在教学时要落实好课标关于读的理念，让学生获得方法的同时，形成能力。 关键词：语文;教学;阅读 阅读是培养学生语感的有效途径，也是语文教学的重要策略之一。《义务教育语文课程标准》就阅读教学中如何开展有效的“读”提出明确的要求，要特别重视朗读和默读，并在学习实践的过程中逐渐掌握其他形式的读，如浏览、略读、精读等。这些不同形式的读是按由浅到深难度梯度增加的，这就要求我们在开展课堂教学实践时，针对不同学段的学生开展不同形式的读，要把读建立在学生认知特点和心理发展特点的基础上，这样读才能发挥最大的效果，让学生在读中收获知识，在读中获得体验，在读中积累，在读中形成良好的语感，提升语文能力。下面笔者以峻青《瑞雪图》为例，就如何落实语文课标提出的“读”，实现以读代讲，谈谈自己对读的认识。 一、初读整体把握，凸显主题 新课伊始，我先给学生抛出读的目标和方式，让学生用自己喜欢的方式阅读课文，要求读通句子，力争做到字正腔圆，然后说说课文讲的是什么。在初次接触课文时，虽然学生对课文提前通过预习有了一个初步的了解，但是对部分学困生来说，还是比较陌生的，所以我让他们用自己喜欢的方式读课文完全是为了照顾不同层次的学生，让他们成为读的主人，选择适合自己的读的方式接触文字，从心里减轻读的压力。思维敏捷的优等生信心十足地大声朗读，中规中矩的中等生小声地去读，胆胆怯怯的学困生会选择低声读或者是默读去逐字逐句地读，不管是哪个层次的学生，哪种形式的读，都能选择适合自己的最佳的学习方式，在不同的层面，力所能及地实现读的目标。然后再让他们描述课文主题，检查读的效果，这样就实现了形成问题、解决问题、反馈问题的有效学习途径，都是通过读来解决的，有效地落实了课程标准关于读的理念。 二、二读走进文本，入情入境 通过自读，在学生对文章能够读通读顺，对主题也有了解的前提条件下，我再让学生默读，画出自己觉得能突出主题的句子，在书的空白处做批注，写感受。默读和朗读虽然都是读，但体现出的作用不尽相同，主要体现在朗读是通过视觉和听觉两种感官共同参与，通过发音读出来，然后通过听觉来判断读的效果如何，是流利还是生涩。而默读更有助于思考问题，它是大脑和文本的直接碰撞，有助于理解文本。所以我在第二次读的时候采用默读的方式理解文本，同时再加以学习方法的引导，圈点批注，让学生知道读离不开写，读写结合是最有效的学习方式。學生在文本中不难找出描写下雪前、下雪时和下雪后的语句，并能概括出下雪前天气骤然突变，下雪时雪纷纷扬扬，下雪后粉妆玉砌的美丽景象。然后再让学生对自己所画出的句子进行理解交流，分享成果。这也是对学生走进文本，入情入境读效果的检测，有收有放，圆满地完成了该环节的教学目标，学生在解决问题的同时，对阅读课文的方法有所收获，这样就起到事半功倍的效果。 三、三读品词析句，体会感情 在学生收获知识技能的基础上，我们还要触摸作者寄托在文字中间的情感，从而使三维目标得到有效的落实。在这一环节授课时，我让学生用对比读、替换读的方式来对重点的词语、句段进行充分对话。如下雪前的骤然变冷，我让学生去掉骤然，把句子改写成“天气变得冷起来了”。让学生通过取词的方式感受二者表达的效果有何不同，学生通过反反复复的对比读，就会体会到“变冷”是一个漫长的过程，而“骤然”是急剧变冷，是下雪的前提条件。这样通过对比读，学生在充分感知内容的基础上，会增强对语言的感知能力。再如，体会下雪后景象的描述“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些词语时，我采取的措施是品读想象加上多媒体展示的方式，突破难点。这几个描写形态的词语非常传神，学生可以借助生活经验加以理解，但部分经验欠缺、观察能力不足的学生还是一头雾水，体会不了这几个词语描绘的意境，这个时候可以辅以多媒体，利用形象展示让学生一目了然。最后让学生说说这些词语包含的情感，学生会不假思索地回答出“喜欢”，从而在积累的基础上，情感目标方面也实现突破。 四、四读拓展延伸，课内走向课外 在读品结合学完重点词句，突破情感目标的基础上，我让学生诵读课文，并理解普普通通的一场雪，为什么在作者笔下赋予了那么多的情感和期望。这个时候我运用了诵读，诵读是建立在理解的基础上的，有助于学生对文本重新体验、认识，也有助于感情的升华。这个时候只诵读还不能使学生透过文本体验到更深层次的问题，这个时候我就实时给学生出示了文章的写作背景，当时大旱三年，蝗虫肆虐，庄稼颗粒无收，甚至有人饿死……学生会恍然大悟：为何这场北方人司空见惯的雪在峻青的笔下被赋予了如此浓厚的感情色彩。这个时候我让学生再带着自己的体会，用朗读的方式来体现自己对课文的理解。这样就把学生的情绪推向了高潮，同时课也就戛然而止，给学生设置悬念，留下回味的余地，让他们自己到课外寻求相关的资料以及作者其他的作品去拓展阅读。这样隐形地授予学生一种学习方法——查阅资料，并且实现了知识由课内向课外的延伸、拓展。 总之，读在语文阅读教学中有着不可替代的作用，我们在倡导以读为主的教学方式的时候还要辅助其他的教学手段，实现教学突破。 参考文献： [1]高洪宇.以读为主，切实培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2016（4）. [2]孙伟，路文生.以读为主，让学生享受学习语文的快乐[J].教育实践与研究，2013（6）. [3]张玉玲.以读为主，以读带讲[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）. |
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