| 标题 | 小学道德与法治绘本教学的地域性设计研究 |
| 范文 | 邬冰 摘 要 绘本是儿童阅读世界的“第一本书”，绘本的叙事性和艺术性能够激发儿童的阅读兴趣。将绘本与爱国主义教育融合是一种教学新尝试。道德与法治学科活动课多采用绘本式教材，跨学科整合了社会生活内容，成为教师不断尝试和探索的新形态。通过小学活动体验课，挖掘家乡资源，讲述抗美援朝故事，探索爱国主义绘本教学的地域性设计，可以从课程思政角度培养学生的爱国情感，促进学生的全面发展。 关键词 道德与法治 绘本教学 地域性设计 “道德与法治”是一门小学必修的活动课程，其使用的教育部编义务教育《道德与法治》教科书（即绘本式教材），设计了集中的教育主题，把社会主义核心价值观和优秀传统文化融进绘本，用卡通画人物形象串联起绘本小故事，集童趣、生活、道德规则、法治教育于一体。那么，把爱国主义主题教育的地域性素材融入绘本教学则是一个值得探索和尝试的问题。 一、绘本教学是小学道德与法治教学的新形态 绘本教学能够有效地链接儿童生活，激发童趣，改变了传统课堂教学的讲授模式，成为一种新的教学形态。 （一）绘本与绘本形态 绘本又称“图画故事书”，是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术表现形式[1]。作为阅读文本，绘本成为儿童走进阅读世界的“第一本书”，它具有艺术性、叙事性和审美性。绘本中的文字通常起解释事件背景、交代人物时间地点、烘托渲染气氛等作用，能够使故事来龙去脉清晰，结构完整;图画叙事则是绘本作品的核心，能够表情达意，也能体现绘本的艺术水平。欧美国家发行的绘本有360多年历史，捷克教育家夸美纽斯在1658年出版的《世界图绘》一书成为最早的带有插图的儿童书，之后的诸如《彼得兔的故事》《逃家小兔》《爱心树》《好饿的毛毛虫》《10万只猫》等经典作品[2]，都对儿童阅读产生了很大影响。 通常，绘本包括“叙事类绘本”和“非叙事类绘本”两种形式。叙事类绘本是用图画与文字共同营造叙事性，依托图画与文字两种媒介的相互配合实现叙事功能;非叙事类绘本是采用图文结合的表达手法，图画配以少量文字，文图没有叙事性，图与图之间没有形成连贯的关系。 （二）小学道德与法治的绘本教学理念 绘本早期是作为一种课外读物被学生所认知的，学界也认为绘本比较适合学龄前儿童和小学低段的儿童阅读，从阅读指导开始，由教师带着读，不追求细节，突出整体的阅读体验与印象[3]。现阶段，小学道德与法治学科全程采用绘本式教材，以图代文，把绘本形态融入学校教育中，把文图叙事性与儿童的审美和情感结合起来，以激发儿童的阅读兴趣，内化道德规则与法治意识。 贴近儿童生活是绘本教学的理念。用绘本故事连接儿童的真实生活和内心世界，能够使故事动起来，使教学活起来，打开儿童心扉，丰富儿童的生活经验，同时把德育的种子播撒在儿童的心田。教学中需要精心选择绘本并进行有效的设计，要回归和植根于儿童的生活，要贯穿儿童整体的、真实的生活，要着眼于儿童视角下的生活，不能割裂与封闭儿童的生活世界。当儿童看到绘本式教材时，总能够在其中找到自己与父母及小伙伴生活的影子，从而产生主动参与探究的意愿。 绘本教学具有开放性理念。主要表现为：首先，绘本内容能够真正走进儿童个人、家庭、学校、社区、国家等不同层面的生活，做到真生活、真教育和真体验;其次，绘本教学的组织形式是开放的，教师可以创设多样的情境，把道德和法治养成教育浸入运动会、联欢会、读书节、班队会等儿童世界的活动中;最后，绘本教学通常要在师生互动中设计出足够的留白空间，加强儿童的想象、表达和体验，使课程不断建构和完善，促进师生教学相长。 （三）小学道德与法治绘本教学的跨学科设计 小学道德与法治绘本教学设计是多学科教师合作、研讨、切磋的过程。绘本教学中的文本载体和图画载体具有跨学科属性，不同学科教师有不同的教学视角，这些视角能否站在儿童的角度决定了道德与法治教学是否高效。 通常，绘本设计包括两种形式，即原创类和改编类。原创绘本，指文本与绘画皆没有文献来源，没有现成的资料依托与查询，完全独立创作[4]。改编绘本，指根据已有的文本或绘画等资源，为文本配图画或者为绘画配文字而重新编创的作品，是对现有资源的重新诠释。改编是艺术创作的方式之一，具有原创属性，属于“部分原创”[4]。无论是哪种绘本设计形式，都需要许多学科知识的整合，例如，美术学、哲学、法学、文学、地理学、历史学、社会学、民族学等，都会成为绘本教学的学科基础。 二、爱国主义绘本教学的地域性设计 爱国是一种朴素的情感，是一个人的立德之源、立功之本。习近平总书记说：“爱国主义是我们民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。……对每一个中国人来说，爱国是本分，也是职责，是心之所系、情之所归。”[5]我们要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。 爱国主义教育是小学“道德与法治”课程的重要内容，渗透在认识故宫、万里长城、兵马俑、剪纸、茶、风筝、龙舟、饺子、汤圆等名胜古迹、民风民俗、家乡物产之中。爱国主义教育不仅能够传承红色基因和中华民族优秀的历史文化，而且还能把具体而鲜活的爱国故事渗透到儿童的心灵和成长过程中，培养学生的文化自信和民族自豪感。因此，爱国主义教育资源具有地域性和民族性，爱国主义的绘本教学主题应融进家乡生活和民族特色。 （一）爱国主义绘本教学内容的选择与地域性设计 爱国主义教育是具体的，也是现实的。在小学“道德与法治”教学中，对爱国主义绘本教学内容的选择应该接地气，贴近儿童生活，要体现当地的自然、社会、经济、人文和历史，要挖掘当地的传统文化和历史文明。教师可依托绘本教学连接地域文化和儿童心灵，通过绘本制作与实践活动，增强学生的爱国意识，厚植学生的爱国情感。 爱国主义绘本教学的地域性设计指教师通过改编当地的优秀故事，将其制作成绘本，实现部分原创的一种主观行动。创作爱国主义绘本可以改变单一的教学模式，让“道德与法治”课程中爱国主义教育的形式变得更加生动灵活、更加深入学生心灵、更加具有地域涵养[6]。运用绘本作为教学载體，以儿童为本，融入道德、社会和自我认知，激发儿童的学习热情，开阔视野，实现新时代地方课程的建设与开发。 （二）爱国主义绘本教学实践——抗美援朝故事的融入 丹东市是抗美援朝的出征地，是国家爱国主义教育基地。这里有抗美援朝纪念馆、鸭绿江断桥、毛岸英纪念馆、河口断桥、志愿军公园等人文景观。中国人民志愿军英勇不屈的民族气节和舍生忘死的英雄气概凝结成抗美援朝精神。学“四史”，讲家乡的英雄故事，是思政教育的初心和使命。 1.抗美援朝故事绘本教学的初衷。2020年正值中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年，习近平总书记讲话强调：“抗美援朝战争伟大胜利是中国人民站起来后屹立于世界东方的宣言书，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑，对中国和世界都有着重大而深远的意义。”[7]在此基础上，从爱国主义教育、课程思政、跨学科教育、绘本教学等多个层面进行课程开发，探讨地域性绘本教学设计问题，对道德与法治学科教学具有重要意义。在“道德与法治”课程中，我们结合家乡实际开展了地域性绘本实践。辽宁省丹东市小学《道德与法治》教材（2017年教育部审定，人民教育出版社出版）二年级上册第四单元的主题是“我们生活的地方”，在第13课“我爱家乡的山和水”中收集和讲述“家乡的故事”环节，设计了抗美援朝故事绘本，把这些英雄故事收集起来制作成小绘本，把爱国精神、民族情感、英雄气概留在学生的成长记忆中。 2.绘本地域性设计的问卷调查。在小学道德与法治绘本教学设计前，我们以“爱国主义教育——抗美援朝故事绘本设计”为课题，面向青少年学生制作了调查问卷，通过问卷星发放并回收有效问卷300份。调查结果显示，27%的人喜欢看红色经典故事绘本，46%的人有时间、有机会能够阅读爱国主义故事绘本，54%的人认为绘本对基础教育作用大。关于抗美援朝战争，绝大多数人知道黄继光、邱少云、董存瑞等英雄的故事，50%的人认为抗美援朝故事绘本能够增强自身的爱国主义情感，66%的人认为爱国主义题材绘本具有立德树人作用，83%的人认为应该把具有地域性的优秀历史故事渗透到教学和校园文化中。由此可见，地域性经典故事绘本教学能够融入基础教育中，可以作为爱国主义文化传承的有效途径。 3.抗美援朝故事绘本的设计步骤。在大学生创新创业训练项目中，我们选择了与小学教育专业基层党建、专业教学建设等相关内容协同创新，与校外实践基地合作，主要通过以下步骤在绘本教学实践中进行。首先，确立“抗美援朝故事绘本设计”主题。课题组分工合作，查阅抗美援朝的相关历史文献，寻找和挖掘抗美援朝故事，收集、整理了黄继光、邱少云、吕松山、杨根思、杨玉才、张奎印等英雄事迹，立足抗美援朝经典故事，深度挖掘更多的民族英雄事迹。其次，确立叙事文本。小组成员把收集的英雄事迹整理成一个一个时间、地点、人物、情节等完整的小故事，突显英雄事迹。再反复思考、斟酌和精炼叙事性文本，把故事分解成思路清晰、语言生动、衔接连贯的句子，力求通俗易懂、情感深厚。再次，确立人物画风。根据叙事文本句子，突出鲜明的英雄形象，把每个故事绘制成10～15幅叙事图画。图画作品的制作有两种形式，一种是小组成员中有美术基础的学生自己绘制，另一种是请美术专业的学生帮助绘制。复次，整合文本和绘图。把一个主题故事的文本和绘图整合到一起，突出叙事性，体现艺术性和审美性，经过反复修改、完善装订成册。最后，把抗美援朝故事的简易绘本，发放给乡村实践基地学校的学生和教师传看。这是小学“道德与法治”课程绘本教学的内容补充，把家乡的英雄故事讲给孩子们听，为小学教师提供了教学素材。这是高校与基地学校的教学一体化的实践探索，是师范生职前和职后培养的连接，也是小学道德与法治绘本教学的一种创新，为校本课程开发提供了实践案例。 三、基于地域性设计的小学道德与法治绘本教学策略 作为儿童读物，绘本具备高超的艺术性，与儿童的身心发展相融合，对儿童的认知水平提升和德育培养具有显著的作用。作为小学“道德与法治”课程的主要教学形式，绘本教学的地域性故事创作、体验性绘制过程对学生的健康成长意义深远。 （一）引导儿童阅读好的绘本，培养学生爱国情感 “一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答孩子的疑问;但它能提供一个体会的过程，让孩子学会打开情感的出口和入口。”[8]兒童思维具有直观性和形象性的特点，“道德与法治”课程要为儿童创设生动而富有情感的活动情境，引导孩子进行内心体验、感受生活，从而形成健全的人格。 新时代，爱国主义是永恒的主题，爱国的形态多种多样，融入在社会秩序、法律规则、公共利益等多元活态的生活中。绘本教学要增强儿童的群体认同、地域民族认同，把文化自信融入学生的生活和心灵。教师要设计好中国故事，把绘本作为传播道德规范的载体，用形象生动的图画，唤起儿童的情感共鸣，实现深刻的爱国主义教育。 （二）设计儿童的社会生活绘本，培养学生全面发展 绘本教学的有效价值是促进儿童德智体美全面发展，要坚持“以儿童为本”的理念，立足本地优秀历史文化。教师要注重广泛收集，通过比较分析选择本地经典故事，符合儿童的认知水平和审美能力。教师依托讲述、引导、设疑，带领儿童进入绘本阅读情境，使儿童在倾听、观察、想象、收集整理中解读深厚的情感，甚至去绘制体验本土和家乡的故事，以“体验”为理解之道，以“尝试做”积累技能，真正实现绘本教学传承地域文化和情感的功能。 新时代的绘本教学要与时俱进，挖掘生活素材。当前社会生活中“精准扶贫”“现代化建设”“全面建成小康社会”等内容都可成为“道德与法治”课程绘本教学的开放性学习主题。儿童只有主动走进社会、参与生活，才能成为全面发展的人。 （三）关注儿童的细节生活绘本，实现规则养成教育 绘本具有叙事功能，是儿童喜闻乐见的书籍。图画的叙事功能可以帮助儿童获得丰富的阅读体验，使儿童产生极大的阅读兴趣。绘本故事通常是非常精炼、短小的故事，其中省略了大量的信息，教师在教学中可以引导儿童挖掘、整理故事背后的地域文化和历史资源，关注生活中美好的细节。 “道德与法治”课程旨在对儿童进行道德修养、规则意识和法治观念的养成教育，绘本教学就是把儿童的真实生活与图画文字连接起来。教师要引导儿童关注身边事物的细节，包括书包、玩具、文具等物品的整理与摆放;也包括自己的家庭、学校、社区等场所的规则学习，这些地域性的、真实生活中的小细节、小观察、小思考、小操作能够有效地使儿童学会控制情绪、团结合作、遵守纪律、关爱互助，在爱与公平的环境中学会生活、学会做人、学会做事。 总之，“道德与法治”课程是对儿童进行道德、规则、法治教育的阵地，绘本教学是“道德与法治”课程的新形态，在国家教学主线的统一指导下，地域性绘本教学设计的延展空间很大，留白很多。适度地融入地域性特色，能够使“道德与法治”课程更饱满更鲜活，同时，这也是对教师的知识储备和教育教学能力的一种考验。地域性绘本教学的设计与课程开发任重道远，意义重大。 [参 考 文 献] [1]林涛，潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学，2018（10）：12-16. [2]谭旭东.中国原创绘本出版发展的观察与思考[J].出版广角，2018（12）：6-9. [3]姚颖.跨学科整合视角下的小学绘本教学设计与实施[J].教育科学研究，2018（11）：88-92. [4]姜洪伟.绘本概念特征与类型辨析[J].中国出版，2018（24）：17-21. [5]习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[EB/OL].（2020-10-23）[2020-12-12].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-04/30/c_1124440193.htm. [6]王学俭，杜敏.西北民族地区爱国主义的地域涵养研究[J].贵州民族研究，2017（1）：16-19. [7]习近平.在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话[EB/OL].（2020-10-23）[2020-12-12].http：//cpc.people.com.cn/gb/http：/cpc.people.com.cn/n1/2020/1023/c64094-31904195.html. [8]郝廣才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009：31. （责任编辑：刘北芦） 作者简介：邬 冰（1972—），女，辽宁海城人，辽东学院副教授，硕士，研究方向：区域经济与教育文化学。 基金项目：本文系辽宁省教育厅课题“高校基层党组织教育扶贫的创新路径与实践价值研究”（项目编号：2018GXDJ-YB060）;辽宁省大学生创新创业训练项目“爱国主义教育：抗美援朝故事的绘本设计”（项目编号：S202011779023）的阶段性研究成果。 |
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