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高职高专院校学前专业汉英双语人才的市场需求与培养策略探究

范文

◆摘? 要：双语国际幼儿园的开设为学前教育专业双语人才的培养奠定了市场基础。但市场和高职高专院校人才培养之间仍存在信息差。本次研究通过调查宁波市内29所双语或国际幼儿园来探究市场对双语幼师人才的基本需求和专科起点双语幼师在市场中的竞争优势和就业需要。为此，本次研究提出应加强校企合作，以市场需求为导向制订可行的培养目标;紧抓学前教育专业能力，培养针对性的语言能力;提升综合素质，避免盲目考证

◆关键词：学前教育;双语幼师;培养

一、问题提出

在教育资源多样化的今天，日益增长的家庭经济收入支持着越来越多的家庭开始在学前教育阶段为孩子积累社会竞争力。学习除母语外的第二门语言成为他们的主要教育投资方向之一。在2020年巨擘引擎《低幼年龄段在线教育市场白皮书》的分析数据显示“英语教育”超过“少儿编程”等教育项目，成为学前儿童家庭于在线教育行业中最热门的支付项目。中大型城市的民办幼儿园通过汉英双语的国际化办园方式，满足了这些社会群体对低幼年龄段第二外语学习的需求。宁波作为中国对外交流频繁的港口城市之一，双语学前教育资源充分，市场对优质学前教育双语人才的需求不断显现。

虽然对于学前阶段的汉英教育是否适宜开展存在诸多学术讨论。但不可否认是，自20世纪90年代开始，我国各大高校陆续进行了有关双语教学的实践论证。伴随2019 年教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出对“优质高职学校和专业群率先发展，引领新时代职业教育高质量发展”。高职高专院校特色化发展为学前教育双语人才的培养提供了实践可能。通过“产教结合”，有关高职院校开始探索多样化的“校企合作”模式来满足市场需求。在这一起步阶段，对于学前教育专业汉英双语人才培养还需要更多的市场调查和实证案例来进行指导。本文旨在分析宁波市内双语国际幼儿园人才市场需求与现状，来增强汉英雙语人才的培养信心，探索可行的培养方案，为高职院校明确学前教育专业汉英双语类人才培养目标，制订相应的人才培养方案，探索特色课程设置体系提供一些可能性。

二、研究方法

本次研究采用自编问卷方式，向宁波市内11个县市区内所有双语或国际幼儿园发放33份问卷，截止2020年8月共收回有效问卷29份，回收率为87.9%。所涉及幼儿园分布见表一。所有幼儿园均采取汉英双语教育模式或全英文教学，并与近3年内有招聘需求。本次问卷共18个题项，包括岗位设置，教育背景，专业技能三个维度。岗位设置主要调查幼儿园本年度岗位需求量，岗位定位，岗位薪资区间。教育背景主要调查幼儿园对双语人才学历起点，专业方向，技能等级证书等的要求。专业技能主要调查幼儿园对双语幼师人才学前教育技能，英语语言能力，跨文化交际能力等方面的具体要求。

三、专科学历起点双语幼师的需求与分析

（一）市场岗位基本信息分析

从调查数据可以看出双语国际幼儿园目前需要的岗位主要有两大类：专任教师以及助教或班主任（见表二）。前者所在幼儿园大多是存在中教和外教双教师团队进行教育活动的组织。后者则要求更多的团队协作能力和班级管理技巧，主要负责外教和家长的沟通工作。目前市场对学前教育双语人才的岗位定位更倾向于授课教师。但总的来说，每个幼儿园的招聘人数并不太多。如果所在地域双语国际幼儿园数量较少，对于高校的特色人才培养的就业可能带来一定困难。

（二）专科教育起点与市场需求的分析

不同教育背景一定程度上影响双语幼师岗位招聘。除特殊要求外，应届毕业生被大多数双语国际幼儿园接受。约72.4%的幼儿园愿意接受符合条件的应届毕业生求职就业。不愿意接受应届毕业生的幼儿园中有3所需要3-4年学前教育领域从业经验，剩余5所幼儿园作为民办教育集团课程体系的一部分，课程模式对接集团之后的国际小学和初高中课程内容。如HM幼儿园对接美国AP课程，ELDR幼儿园对接英国IB课程。这些幼儿园均表示出对双语教师人才的特殊要求，更倾向于招收有留学经历，本科教育背景并有一定学前工作经验的专业人才。

调查还发现，专科起点双语幼教人才有自己的就业优势。首先，专科起点人才需求量较多。在接受应届毕业生的双语国际幼儿园中专科和本科起点岗位要求比为2：1，其中专任教师专科和本科起点比为5：2。与此同时，专科起点学前教育人才的薪资与本科起点差距不大。公布薪资数据的21家双语幼儿园中，大多数机构的薪资标准喜欢使用万元/年的方式吸引求职者，但当将其平均收入换算成千元/月时发现，双语幼师月平均薪资收入约在4.6千元左右。根据表三的数据分布来看，专科起点和本科起点最高平均月收入均各有一所幼儿园达

到1万1元左右。虽然专科起点平均月收入最高的幼儿园只招聘3-4年经验教师，但这也对高职高专院校人才培养起到积极的榜样作用。同时可以发现，本科起点幼儿园平均薪资分散程度更大，市场对专科起点双语幼师的薪资界定有更明晰和公认的行业标准。这有助于高职院校学前教育双语毕业生在职前树立清晰的职业定位。

（三）专科起点与职业要求的分析

国际幼儿园都表示出对于双语教师人才综合素质的要求。在专科起点的人才需求中，对于学前教育专业领域方面，幼儿园希望教师拥有专业的教育知识，并能科学的解读幼儿的表现。并能有较好的艺术审美感和表现力。但更多是还是侧重幼师的带班能力。在英语语言能力方面，80%的幼儿园更注重语言沟通的能力和写作能力。同时有幼儿园提出希望双语教师能了解更多关于双语绘本的专业知识以支持更有效的绘本教学;希望双语教师能够在接触和学习西方礼仪文化，尝试对比中国传统文化礼仪，为孩子开拓文化视野的同时，树立自身文化认同和自信。

根据2018年教育部《国家职业教育改革实施方案》对“1+N”证书制度的改革，本次研究还统计了就业市场对各项学前教育证书的认可度情况。根据调查数据显示，55.17%的国际幼儿园要求教师必须具备幼儿园教师资格证。其中招收专科起点教师的幼儿园幼儿园教师资格证的要求是100%。对于曾经火极一时的蒙台梭利教师资格证，在本次调查中，只有两所幼儿园因为涉及蒙氏课程而有具体要求，其他幼儿园均未表示接受该证书作为求职内容。在英语语言能力要求方面，1所幼儿园明确表示需要雅思或托福语言证书，51.7%的幼儿园要求教师具备大学英语四级及以上语言能力，专科学历起点占21.3%。34.5%的幼儿园要求大学英语六级，专科学历起点占13.8%。

四、学前教育双语教师的培养策略

（一）加强校企合作，以市场需求为导向制订可行的培养目标

学前教育专业双语教师的培养有其市场需求，但从高职院校培养的角度来看，市场需求量有限，并且对该专业方向人才的需求有其特殊性。需要加强校园企合作，进行深入的融合培养。探索如订单式培养模式等符合当地市场需求的人才培养模式。

（二）培养针对性的语言能力

双语教师的专业素质与传统的学前教育专业要求有所不同。沈雪梅、赵放将“合格学前双语教师”能力分为教育理念、专业知识结构、和教学能力。任环在此基础上也关注到该专业需要的语言积淀、语言表达规范和语音发音标准等英语语言能力要求。可以看到，一名符合本专业要求的双语幼师人才不仅需要有扎实的学前教育专业理论支持，充分理解和掌握幼儿的身心发展及特点，同时也要能自如应对幼儿一日生活、游戏和其他相关活动的规范双语表达和记录能力。为此，学前教育专业双语人才首先应该确保学前教育专业能力的充分培养。不盲目开设双语学前教育理论课程。特别是针对专科背景下的学生而言，在学生的语言能力和学科理论能力都较为薄弱的情况下，双语学前教育理论类课程的开设可能会对学生带来困扰。同时避免开设大量的英语基础课程。要将重点放在培养学生的语音标准化，英语口语交际能力以及英文写作能力上。王淑平和米海敏提出要“特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础”。

（三）提升综合素质，避免盲目考证

学前教育专业双语人才的综合素质需要进行全方位的提升。这不仅在于开设几门西方文化课程，更多是应该在课程中实践和应用国际化的教育理念。运用苏格拉底式研讨会，海报汇报展，项目化学习等灵活、丰富的教育活动形式来取代传统的统一式教师讲授课堂，给予学生充分的头脑风暴环境，个人观点的发言计划，小组合作解决实际问题、形成可行成果的条件。虽然目前市场上关于学前教育国际证书的种类繁多。但目前只有幼儿园教师资格证广泛的受到就业市场的肯定。诸如“MACTE蒙台梭利教师资格证”，“GPST-PT国际幼儿教师资格证”或“CACHE幼儿教育证书”等资格证书目前还未有较为普遍的市场认可度。需要谨慎引导专业学生进行了解和学习。

当然，学前教育专业双语人才的培养是一项复杂的工程。未来还需要更多的探索与实践，也需要和社会的紧密协作。以职业需求为导向，以学前教育为学科基石，形成属于高职高专院校的特色优势专业。

参考文献

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[3]黄和林.高职高专院校优势特色专业建设路径探析——以宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J].宁波教育学院学报，2020，22（01）：1-5.

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[5]陈放.改进“校·园·企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养规格的调查研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（04）：1-2.

[6]沈雪梅，赵放.学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（05）：39-43+49.

[7]任环.浅议学前双语教育师资的培养[J].中国科教创新导刊，2009（21）：225-226.

作者簡介

施文（1994—），女，浙江宁波人，宁波幼儿师范高等专科学校，助教，研究生。

基金项目：宁波教育学院2019年校级课题（NJY201904）。

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