| 标题 | 小学语文阅读教学课堂评价的策略探究 |
| 范文 | 李樱 摘要：阅读教学是贯穿于小学语文教育的一个重要环节。新理念下的小学语文教育要求老师注重予以学生全面、细致且具有指导意义的评价，而且要引导学生学会对老师、对其他同学进行客观的评价，以此调动小学生的阅读积极性，活跃课堂学习氛围，帮助学生掌握正确的学习方法，提升其综合素养。 关键词：小学语文 ?阅读教学 ?课堂评价 良好、有效的阅读教学能提高小学生的课文理解能力，优化其学习方法。但在实际阅读教学中，老师的阅读教学方式较为单一，且容易忽略小学生的阅读兴趣培养，这使得小学生的阅读兴趣不高，课堂氛围不够活跃。同时，在进行课堂阅读点评时，老师习惯将自己看作评价的唯一主体，进行终结性评价，忽略了小学生的实际想法及个体差异，导致小学生对阅读的兴趣越来越低。因此，老师需要在新理念下丰富小学阅读教学课堂评价方式，增加学生与老师、学生与学生之间的评价互动，使小学生正确认识语文阅读，活跃课堂氛围，提高小学生的学习能力。 一、通过提问加强老师对学生的评价 以往老师在进行小学语文阅读教学时，多是在课堂上指导小学生如何把握阅读内容及运用阅读方法，最后再以练习题或小测试的方式进行书面评价，检验小学生的阅读成果。这一方式虽然能使老师了解小学生的阅读情况，但容易使老师忽略小学生阅读过程中的体验感受、理解程度、阅读方法以及阅读习惯等，无法及时纠正小学生的不良阅读习惯，这些均不利于小学生的学习和成长，更不符合新理念下的小学语文教学内容。因此，老师要注重对课堂阅读的及时评价，了解小学生的真实想法及阅读习惯，并给予其最大的肯定和赞赏，以此调动小学生的学习积极性。例如，在《猴子捞月亮》这一课上，当小学生阅读到第一段小猴子发现月亮掉入水里时，老师可问一下学生们：“小猴子现在的心情是怎么样的？”有的学生答道：“非常焦虑。”老师即刻点评：“非常正确。”另一个学生又答道：“很着急，感觉又不知道要怎么办。”老师立即点评：“这位同学有更深的见解，很棒。”然后老师再引导学生：“接着往下读时，同学们认真感受一下猴子们的心情变化。”读完课文后，有的学生马上说：“猴子们看到月亮在水里，一个比一个着急，但是看到月亮在天上的时候，马上又开心了起来。”老师马上点评：“边读边感悟，你的体会很深刻，你的表现非常好。”在课堂评价中，老师丝毫不吝啬自己的赞扬，并发自内心地表达自己的赞美，小学生们的阅读兴趣会更高。虽然以往老师在阅读教学时也会进行口头点评，但也只是在小学生阅读完之后进行终结性点评，忽略了阅读过程的点评，导致课堂评价效果不够理想。上述边阅读边点评的方式，能正确引导小学生带着问题去阅读，可加深小学生的阅读印象，提高小学生的阅读能力，避免其漫无目的地阅读，进而提高阅读效率。 二、联系生活加强学生对老师的评价 新理念为小学语文阅读教学提供了许多新思路。语文阅读来源于生活，而生活能为语文阅读提供大环境。老师若将生活很好地融入小学语文阅读教学中，不但能提高语文阅读教学的水平，而且能丰富小学生的生活阅历，提高小学生的阅读兴趣和能力。同时，在阅读教学中，老师除了要注重自身对小学生的正确评价，还要通过生活结合阅读提高小学生的评价能力，进而提高小学生的学习、阅读能力。例如，在学习《黄山奇石》这一课时，老师可先借助于多媒体重现黄山的奇景，通过图片、音乐、视频等让小学生感受“仙桃石”“猴子观海”“金鸡叫天都”等奇石的来源、与生活有何关联，让小学生有身临其境之感。这样小学生就能将文章与生活相联系，用耳朵听、用眼睛看、用心思考，对阅读的文章体会更深。接着老师再询问学生：“看了黄山奇石，一会儿老师要通读全文了，你们觉得老师要怎么阅读课文才合适？”有学生答道：“要声音洪亮才能显示黄山的壮观。”另一名学生答道：“在‘仙人指路那一段要读得有趣一点。”老师读完后，学生们纷纷发言：“老师在讀‘猴子观海的时候声音不够洪亮。”“老师读得感情很好。”老师非常认可学生的点评，并说：“谢谢同学们的点评，我再读一次。”老师接着又激情饱满地朗读了一次，学生们听完兴奋极了，都露出了会心的笑容，有的还竖起了拇指。通过这一方式教学、评价，小学生能有效地将阅读的文章与生活联系，了解作者所表达的感情，在老师进行阅读时，能给老师提出正确的阅读意见。老师认真听取了小学生们的意见，肯定了小学生的想法，小学生的阅读积极性会更高。 三、通过合作加强学生之间的相互评价 新理念下的小学语文阅读教育还明确指出，老师所有的教学活动都应围绕着小学生来进行，确立小学生的主体地位。所以，在进行语文阅读课堂评价时，老师不能把自己当作唯一的评价主体，要注重学生与学生之间的合作及相互评价。因为小学生们每天都有大量的交流、相处时间，所以老师应鼓励小学生之间的相互学习、评价，这样，小学生才能正确发现他人的优点，取长补短。同时，通过该方式，小学生也能够学会倾听他人的意见，进而提高其表达能力，增进学生之间的交流，更利于小学生的全面发展。例如，在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，老师让小学生们自行两两分组，进行文章阅读对话。对话完成后，指导小学生像老师点评一样，对每位同学的阅读情况进行点评，而不是用“很好”“不错”等简单的语言进行概括性评价。有的学生说：“你读得真好，你喊‘救命的时候我都跟着紧张起来了。”还有的学生说：“听你俩阅读、对话，真像患难朋友，就是声音有点小。”采取这一方式进行合作、评价，能让小学生相互学习，并改正自身的不足，还可以锻炼小学生的判断能力及口语表达能力，逐渐完善自身素养，更利于小学生的阅读水平提高及全面发展。值得注意的是，在相互评价时，小学生不应该面对着老师进行评价，而应该面对着被评价的同学，这样才能体现小学生之间的平等以及学生在教学中的主体地位，促进学生们共同进步。 四、通过引导加强学生的自我评价 在新理念下，小学语文阅读教学要以小学生的核心素养为基础，帮助小学生培养适应终身发展及社会发展需要的必备品格和能力。因此，为了培养小学生的客观评价能力，老师在小学语文阅读教学中要重视老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的相互评价，还要充分发挥教学评价的作用，引导小学生自我评价的意识及习惯，进而提高小学生的自主性及自我学习的能力，这是核心素养的基本内容。例如，在学习《花牛歌》这一课时，老师可以先引导小学生找出押韵的字词，并告知小学生诗歌讲究押韵，这样读起来才会更有节奏、更加朗朗上口，然后再让小学生先自己品味、感受，并在课堂上朗读。接着，让小学生像老师一样对自己的朗读情况进行评价。这时学生说：“我认为自己读出了牛的悠闲情态，但读得不够通顺，我觉得还能读得更好。”老师立即给予肯定，让学生再进行一次朗读和自我评价。这时学生说：“这次比较注意到押韵的地方，读得更通顺了，而且把牛悠闲又开心的心情也表达出来了。”听了学生这样点评，老师为其竖起拇指，并号召其他学生向其学习。引导和培养小学生自我评价，有利于小学生正确、客观地认识自己的能力，并在自我评价及老师的肯定中获得进步，增强其阅读积极性和自信心，提高学习能力及综合素养。同时，此方法还能帮助小学生及时发现自身的不足，调整学习方法，提高反思能力，在学习中获得更大的进步。 在小学语文阅读教学课堂点评中，老师应认识到，老师的评价只是评价的一小部分，还要促进学生之间的相互评价及学生的自我评价，这才是整体性评价，才能全面帮助小学生提高学习能力和阅读能力。 参考文献： [1]谈瑛.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].学周刊，2018（5）. [2]吴倩，丁小彦，周龙芬.以评价创新促进学科核心素养落地——重庆市巴蜀小学语文学科素养评价的校本探索[J].中小学管理，2018（3）. |
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