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与课堂教学相结合的英语项目式作业研究实例

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吴婷婷

摘要：课堂教学是现今学生们学习语言、知识和技能的主窗口，课外项目式作业是课堂教学在时空上和操作上的有效补充和延伸，它是基于构建主义理念和项目式学习方式，实现在学中做、在做中学，全面提升学生综合学习能力的作业形式。英语教学不应局限于课堂，还需借助课堂之外、生活之中的项目式作业驱动初中生的英語学习动机，优化自主学习的效果。

关键词：项目式作业初中英语语言学习作业设计

新时代背景下，[BP（]不单单是一门语言教学，[BP）]工具性和人文性是英语学科兼具的属性。建构主义学习理论指出，真正的学习是学习者主动借助老师和同伴等人的协助，利用多种形式的资料，在一定的情境下通过自己逐步的意义构建来获取知识。基于这样的学习理论，英语教学的改革既应调整传统的课堂方式，也应关注课后延续学习的作业形式。英语课外作业项目化能使学生在完成课下任务的过程中学习并运用语言，延伸课堂内容。

一、项目式作业研究背景

建构主义强调，教学应该通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实复杂开放，具有挑战性的学习环境与问题环境，以诱发驱动并支撑学习者探索思考与问题。项目式学习（project based learning）是这一理念的较好体现，它要求学习的方式应该以学习者为中心，教师在此过程中并非传统的单向传授，而是帮助他们构建一个学习环境，提供必要的关键素材。学习者通过团队的合作解决一些真实任务或开放性的问题。项目式作业基于建构主义理念和项目式学习方式，有效弥补了课堂教学任务在时空上和操作上的有限性。相较于传统的课后作业，它能改变学生们缺乏热情和主动性的现状，提高学习者学习的效率和成就体验感。

笔者任教的学校是安徽省合肥市一所公立初中，我校采用大班化教学方式，每班50人左右。所采用的教材为初中英语外研版（新标准），该教材结合初中英语课标的要求，每个模块介绍一个与学生相关的话题。此次研究的目标是，以项目式作业驱动课下自主探究，完善课堂学习体系，实现在学中做、在做中学，提升学生的综合学习能力。笔者以外研版英语教材为依托，结合我校学生学情，从自己所带两个班级的项目式作业的实施经历入手，尝试分析项目式作业在英语学习中良好的驱动作用和辅助成效。

二、项目式作业研究实例分析

（一）作业名称：安全手册制作。

（二）教材内容衔接：外研版英语八年级上册第八模块，话题为Accidents（安全事故）。

（三）作业与教材结合点：

本模块以事故为主题，有助于使学生掌握一些基本的急救措施，提高应对突发事件的能力。听说单元由一起交通事故引发同学们讨论身边可能发生的突发事件，有助于提高同学们的安全意识。读写单元介绍了一位厨师意外被蛇咬到手，并及时用手机拍照进行自救的事件，语法现象为过去进行时。

因此，结合教材已有的知识体系，在语言的衔接上，可结合过去进行时描述事故的发生情形，借助祈使句给出有关安全事故的建议;在文化和思维的发展上，可以拓展书本以外更多的安全常识并对比国内外应对事故的措施，培养探究事故现象背后成因的逻辑思维等。

（四）情境创设：联合学校的“校园安全周”活动，笔者借用各班级需要制作关于“安全教育”的海报或手册这一真实情境，追加一期英文安全手册制作。基于建构主义的学习理念，满足学生们对深层认知的需要，注重研究和实践动手能力。

（五）作业培养目标。

学生通过参与此次项目式作业，能够：

1.整理有关事故的英文词汇和表达，描述一场事故;

2.通过本文事故的发生原因掌握一定的交通和生活安全知识;

3.探讨常见安全事故的发生原因，给出应对方法或安全建议;

4.通过小组分工合作完成日常安全手册的制作并宣传给身边的人。

（六）项目研究方法：问卷调查、访谈、观察、网络搜集、文字报告等。

（七）项目分组方式：在老师的帮助下，合理编排不同学习程度和特长的同学，把五十人整编为八个组，每组整体英语水平大致相当，原则上每个小组平均有六个人，每个组员按各自特长领取任务，其中协调组长一人。

（八）项目实施过程中的操作细节（见表1）：

（九）项目评价（含师生评价）。

学生自评（见表2）：

教师评价总结：此次作业，学生们带着任务去发现身边的问题，积极性高，分工有序。他们首先查阅课本和资料，累积与项目作业相关的语言和文化知识，并借助小组和集体的力量，走出课堂，大胆用英语提问和记录，利用知识的同时注重积极寻求解决问题的实效办法。安全手册的推广起到了积极意义，为身边的同学和家长扫除了一些安全盲区。考虑宣传的效果建议除安全手册外，可以结合表演等更多形式。

笔者看到了他们在英语学习上获得了驱动，感受到了他们在过程中对教材话题更深层次的理解和运用。同时惊喜地发现，在后来的英语项目式作业中，每个小组里都有积极争取任务的同学;由于分工带来的不同角色体验，班级里原本在英语学习中有听说读写弱项的同学也有了提高相应能力的意识。

（十）设计亮点：

作业方式上，此次师生共同拟定的项目式作业“安全手册制作”区别于以往只提交给老师批改的传统书面作业。学生们较大程度地发挥了他们的主观能动性。作业性质决定了其涉及面较广，个人难以完成，必须借助集体的力量和智慧，无形中增强了学科凝聚力。

作业内容上，英语学习中的听、说、读、看、写等各项能力都有相应的体现和培养。从对教材话题的梳理和建构，到探究事故原因和应对方法的应用和推进，再到编写“安全事故手册”的内化和迁移，整个项目式作业过程映射着学科核心素养的培养。

作业成果上，通过完成此次有现实意义的作业，学生们获取了应对校园、交通及生活等意外事故的安全知识，形成了一本真实有用的英文安全手册资料。同时在解决问题的过程中增强了他们的协同合作能力和社会责任感。

综上所述，以此次项目式作业为主的新型作业尝试是一次创新性的实践，对笔者所带班级学生的英语学习有了超过传统作业的驱动意义，使他们的学习热情和动机都有了不同程度的增强。与课堂教学相结合的英语项目式作业不仅延伸了课堂的广度与深度，有助于课堂教学目标的实现，更利用课外学生们的主动性进一步践行了学科育人的理念。当然，项目式作业的设计和实践还需要结合不同的教学话题和情境，依靠师生在教学和实践的过程中不断地思考和改进。

参考文献：

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[2]倪旭红.创意课外作业，拓展学生自我发展空间[J].中小学英语教学与研究，2004（01）.

[3]黄海东.单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试[J].英语教师，2018（18）.

[4]翟莉群.基于核心素养下初中英语课外作业设计的有效性分析[J].海外英语，2018（14）.

[5]王永强.人文意义的建构与生成——问题导向式艺术设计教学模式的探索与实践[D].北京：中央民族大学，2012.

[6]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.

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