| 标题 | 初中语文学科开展生态意识教育浅谈 |
| 范文 | 刘春红 摘要：进行生态意识教育是语文教育的应有之义。本文从生态意识教育视点出发，从多个方面阐述了初中语文学科贯彻生态教育意识的做法。 关键词：初中 ?语文 ?生态意识 ?教育 生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。绵延5000多年的中华文明孕育了丰富的生态文化。习近平总书记说：“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福，我们要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。”“良好生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。” 面对国家乃至人类未来发展，生态文化的建设至关重要。生态文化的核心是生态意识，生态意识的多样化、多维化决定了人类能否与生态文明深入融合，和谐共生。它不断提醒着我们：人类的幸福并不只在于每一个个体，还在于与其他事物和环境之间共生共存的密切联系。 老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”当今的中国，生态环境日益恶化，同时面临着日益增加的人口压力和日益增强的发展压力。这更强调了生态意识教育的重要性。语文学科作为一门基础学科，在生态意识教育中也应当承担应有的学科责任，体现其学科价值。 一、生态意识教育在语文学科中的价值 生态意识探讨人与自然如何协调发展，它是人类对客观生态环境的一种主观能动反映，首先强调一种积极主动的意识，并且努力去践行它。它以尊重大自然和生命的意识为核心，另外包含资源意识、环保意识和生态忧患意识。《义务教育语文课程标准》明确要求，“教材应体现现代特点和现代意识，关注人类、关注自然”;7～9年级课程目标指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟文学作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”;“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。因此，致力于开发课文文本中的生态教育因素，是语文教育的应有之义。 二、语文教材中的生态意识教育因素 1.在单篇课文中体现 部编版七上第四单元《植树的牧羊人》写的是一位农夫失去了挚爱的亲人，十分孤独，他选择了一片荒无人烟的土地，在这片已经不再适宜人类生存的地方，数十年如一日，靠着自己一己之力，种植着各种树木，最终将荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的美好家园。至人无己，他的无私精神鼓舞了很多人像上帝一样去创造，去造福他人。 后来这部作品被制作成一部动画片，并荣获奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境日益恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的一个微尘般的人奉献于大地的精神，更给学生们以动人的启示：只要深爱自然并长期不懈地去付出、去呵护她，人一定可以抚平大自然的创伤，大自然也一定会投桃报李，人类很多的悲剧最终会变为福祉。 部编版八下第二单元编选了美国著名伦理学家、环境保护主义者利奥波得写的《大雁归来》。课文用拟人的方式描述大雁，把大雁看作与自己平等的生命，字里行间充满了对大雁的爱。作者以期用浓郁的爱鸟之情激发更多人的社会责任：保护野生动物，保护大自然。作者认为万物平等，人不应该自私地伤害它们，况且大雁还有人所不及的品性，它们有联合的观念，对人类有益无损，人应回到自然中去，与动物为伴，从而激发学生的环保意识。 2.在单元教学中体现 以部编版八下第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》为例。 在教学《壶口瀑布》时，先引导学生感受壶口瀑布声如奔雷的磅礴气势，感悟黄河厚重的文化和民族精神的象征意义，体会其象征的中华民族百折不回的精神。在教学《在长江源头各拉丹冬》时，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡之后，再让学生明白：黄河与长江，在传统文化中，不仅是地理概念，它们还演变成了一种民族精神的符号，成为一种民族精神的象征。可是如今，由于人类大量地乱伐树木，我们的母亲河在哭泣。水中生物的家园被破坏殆尽，这些水族精灵发出悲哀的呼号。 我让学生查阅相关资料，召开一次以“母亲河之忧”为主题的调查报告会，并做成简报。同时，用写倡议书的方式，倡议人们保护母亲河的生态环境。 三、开发、利用各种生态教育因素，开展丰富的语文活动 1.在名著导读中培养学生的生态意识 部编版八上名著導读部分中的《寂静的春天》是美国科普作家蕾切尔·卡逊创作的科普读物，首次出版于1962年。在这本书中，作者以严肃而生动的笔触，描写滥用化肥和农药而导致环境被污染、生态被破坏，最终给人类带来不堪承受之重，指出人类用自己制造的农药和化肥来提高农业产量的做法，等于压榨、毒化土地，无异于慢性自杀，人类应该深深反思并寻求另一种发展的道路。 该书以寓言式的开头描绘了一个美丽村庄的突变。杀虫剂的广泛使用，给人们的生存环境造成了难以逆转的危害——人类不断想战胜自然，结果却使生态破坏殆尽。站在食物链顶端的人类，在满足自己贪欲的同时，却在不知不觉中积毒于自身，并且祸及后代。 我让学生读完后就此主题展开讨论，最后写成读后感。有学生写道：“他们急于消灭害虫，初心也只是为了获得更高的农业产量以及更好的环境。然后大量喷洒，接着害虫暂时死亡，成效显现，第二年害虫又卷土重来，于是加大剂量……如此反复，竟不知他们在不知情的情况下宣判了树木、动物以及人的死刑。人类因为短视和自大，竟敢和自然界赌博，而结果就是危及我们自身。多么熟悉的场景，我们不正在经历着吗？食品安全事件层出不穷，雾霾浓重不散，极端天气频发，野生动物濒临灭绝……情况可以说是越来越糟！作为有幸听到此声音的中国读者，我希望我们经历这么多错误后能做出正确的决定，让我们的春天不再有可怕的寂静，让我们在春天里，都能走出户外，听听鸟语，闻闻花香。” 2.在口语交际中培养生态意识 如教学部编版七上第五单元的蒲松龄《狼》后，我让学生开展了这样一次辩论：有人认为狼具有肉食性、贪婪性、凶残性及对家畜对人类造成危害，主张将它们赶尽杀绝;也有人认为狼是生物链中不可缺少的一部分，存在即合理，应加以保护，以此保护生态平衡。你们认为是应该猎杀还是应该加以保护？就“护狼还是猎狼”这一辩题展开辩论。通过辩论，学生从中体会到了每种动物的存在价值，也学会全面地辩证地分析问题，并全面提高了语文素养。 又如在教学原人教版八上第四单元《生物入侵者》后，我让学生开展了这样一次辩论：对“生物入侵者”，生态学界和生物学界一直存在两种截然不同的观点，你认为应该积极干预还是应该任其自然。课堂上学生经过一番唇枪舌战后，对“生物入侵者”有了全面、深入而理性的认识。 3.在综合性学习活动中培养学生的生态意识 如在开展部编版八下综合性学习“倡导低碳生活”时，学生弄懂了低碳生活的概念，知道了低碳生活的必要性和可能性，知道作为“后浪”应当如何积极宣传并努力践行低碳生活方式，从而树立低碳环保的意识，培养热爱与保护生态环境、践行低碳生活的美好品质，增强保护环境从我和我身边人做起的责任感。 设计活动：低碳生活从你我开始，今天你做到了吗？ 讨论：我们应该怎么做？ 学生提出：①减少使用一次性筷子和杯子;②手洗衣物;③使用节能灯;④节约用水;⑤使用购物袋;⑥减少使用电脑;⑦骑自行车出行、乘公共交通工具出行;⑧保护野生动物;⑨注意废物的分类回收和利用;等等。同时，大力向周围的人宣传，发倡议，并劝说做得不到位的人。学生通过此次综合性学习活动，能深刻且用心地感受并践行，低碳生活的理念彻底地在学生心中树立了。 4.在写作实践活动中培养学生的生态意识 如在开展部编版九下的写作活动“有创意地表达”时，指导学生练习“有创意地表达”。本次教学主要目标是学习采用新颖的表现形式。教学时，我在举例阐述了“如果能够根据内容需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信、日记等形式，也会给读者带来新鲜的阅读感受”的写作知识后，布置了如下练习： 写一篇以保护生态为主题的作文，可以转换视角，以第一人称方式，如“我是一棵树”“我是一只小青蛙”“我是只小萤火虫”等，有创意地去表达。我班一孩子写了书信体作文，以地球母亲的口吻，用第一人称，这里将其开头和结尾摘录如下： 亲爱的孩子们： 你们好！我是你们的母亲，浩渺的宇宙中一颗蔚蓝的行星——地球。曾经，我是那么健康、美丽，曾经湛蓝的天空中漂浮着朵朵白云，曾经澄澈的河流里鱼儿在自由地嬉戏。但是，随着你们对我的过度开发和利用，那一切都不复存在，我只剩下一副衰老、脆弱的躯壳。 …… 孩子们，倘若将来的某天，我永远地沉睡，無力再守护你们，那么，你们——七十亿地球居民又该何去何从？想到这儿，我心如刀绞。你们只有一个母亲，请学会爱我，精心地保护我，别让我再受伤。我也将尽我所能，让你们安然生活在我的荫蔽之下。 你们的母亲地球 作文以书信的方式，用拟人的手法，来表现爱护地球、保护环境的主题。这是篇匠心独具的文章，后来在《语文报》杂志社组织的征文比赛中获了奖。 总而言之，语文教育应当重视生态教育。这样不仅可以让学生在语文学习中了解到人类与生态环境之间密不可分的关系，增强其保护环境的意识，使其养成保护环境的习惯，而且也可以使学生的理性思维得到训练。同时，也培养了学生的思辨能力、口头表达能力、书面表达能力、创新能力，提高了其语文综合素养，借此引导学生认真思考人类社会的发展和环保相融相合的问题，并做到知行合一。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. |
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