| 标题 | 古诗文教学情境创建 |
| 范文 | 杨晓丽 内容摘要：作为弘扬中華传统优秀文化的舞台之一，古诗文教学能够让学生切入优秀文化的精神世界中，在与先贤沟通交流的过程中不断提升自身的文化素养和美学素养。由于古诗文创作年代较为久远，古诗文的文体与现代通用文的文体有着一定的差异，学生在面对古诗文学习时常常感到既简单又复杂。为了营造浓厚的课堂教学氛围，提升古诗文教学的效率，教师应当以小学生的年龄特点和知识结构为基础，培养学生感知能力，创建“具象化”的古诗文教学场景，引导学生入诗入境，让学生在整体感知意境基础上积累古诗文学习体验，准确把握古诗文的精髓。 关键词：小学语文 古诗文教学 情境创建 社会现代化日新月异的发展，使得学生能够通过多种渠道接触知识，获取知识，学生自身的知识面变得越来越广，对教师的教育教学水平也提出更高的要求。为了能够实现语文教学人文性与工具性统一的目标，教师应按照新课改的要求创新古诗文的教学方法，结合古诗文的内容来创建教学情境，将古诗文教学由传统的、静态的、机械的状态向丰富的、动态的、灵活的方式转变，让学生在情境教学中轻松地获得情感体验，理解古诗文意义。 一.情境创建在小学语文古诗文教学中的重要性 1.满足小学阶段学生的学习需要 小学阶段，学生自身的心理以及思维认知由具体形象思维向抽象思维逐渐转变，他们的思维以及认知特点使得学生在面对概念化的古诗文理解时存在较大障碍，只有将古诗文所涉及到的抽象化的事物以具体的形象呈现出来，才能让学生克服晦涩难懂的困难，初步感知诗歌所描绘的内容，初步体会诗人表达的情感，实现语文教学中生本之间的浅层次对话。 2.贴合新课程改革工作的要求 语文新课程改革工作明确地提出了语文教学应当实现工具性与人文性的统一。从古诗文教学工具性的角度来看，将情境教学与古诗文教学融合在一起能够突破传统古诗文教学的“死记硬背”。通过精细化字词教学，可以感知古人对行文的严谨态度。可以引导学生举一反三，通过联想，通过“演电影”，主动学习诗歌名句。从古诗文教学人文性的角度来看，古诗文是我国经典文学的一支，古诗文的内容蕴含着丰富的人文因素，借助于情境教学能够带领学生深入到古诗文的诗情画意中，可以潜移默化地培养学生的审美能力。通过创建古诗文教学情境，还可以培养学生的文学情趣，让学生在教师创设的古诗文情境中体会文学意味。教师适时结合自身的文学素养，培育学生文学思维，激发学生在诗词领域探索的积极性。 3.符合小学古诗词的教学特点 以部编版为例，部编版小学语文课本中有古诗文共81首，古诗文的排版布局不仅遵循了《课程标准》的要求，还关注了小学阶段学生的年龄和心理特点，所挑选的古诗文以五言、七言绝句为多，突出了古诗文的韵律特点，学生通过朗诵这些古诗文，能够在抑扬顿挫中感受到古诗文所特有的韵律美。小学阶段的古诗文最突出的特点就是儿童化特征。所谓的儿童化特征指的是古诗文的题材内容能够表现儿童天真烂漫、活泼可爱、真诚友善的性格特点，贴近小学生的情感世界，拉近学生与文学之间的距离。 二.小学语文古诗文教学工作开展存在的问题 1.对古诗文教学价值缺乏正确的认知 由于受到应试教育的影响，再加上古诗文在过去语文测试中所占的比重较小，主要的考点以默写为主。因此，在成绩决定一切的现实环境中，教师往往会将语文教学的重点放在现代文部分等分值比重较高的模块中，对于古诗文的教学则采取“背诵为王”的教学模式，学生在学习古诗文时主要以机械式的背诵为主。然而，小学阶段的学生其自身具有活泼好动的天性，这种背诵式的古诗文教学模式容易降低学生对于古诗文的学习兴趣，对于学生的学习产生了负面影响。与此同时，由于古诗文在应试教育中所占据的分值较小，因此，大部分的教师只用一节课或者是两节课的时间“成人化”的讲解古诗文，由于时间的限制使得教师主要以解释生字词以及翻译句子为主，学生在学习古诗文时只能够囫囵吞枣的完成学习内容，以至于学生无法理解、消化、吸收古诗文中的精髓。 2.对古诗文教学目标把握片面 由于古诗文教学特点与现代文的教学特点有着较大的区别，因此古诗词的教学目标也同样不同于现代文的教学目标。由于大部分的教师对于古诗文的教学内容缺乏全面的了解，以至于教师对古诗文的教学目标把握得不到位。根据新课程改革工作的要求，小学古诗文教学目标是要将古诗文中所蕴涵的语言、人文精神、道德内涵以及审美情趣提取出来，以潜移默化的方式将这些内容与学生的日常生活结合在一起，培育学生的古诗文素养。然而，在实际的古诗文教学工作中，有的教师或注重古诗文的审美情趣，或注重古诗文的知识教学，以至于古诗文的教学效果难以得到充分的提升，难以实现学生在工具性与人文性方面的的全面发展。 3.对古诗文教学模式选择单一 古诗文经过漫漫岁月的积累与沉淀，不仅蕴含着浓重深厚的中华传统文化底蕴，还饱含着作者的个人情愫。由于学生自身的理解水平以及观察视角的不同，因此，学生在面对同一篇古诗文时往往也会产生不同的看法，这种差异性的理解无形中加剧了古诗文的教学难度。为了提升古诗文的教学效率，教师往往会将古诗文的教学重点放在字、词与句子的释义上面，使得古诗文教学模式呈现出单一化的特点，学生只能够被动的接受教师的知识灌输，由于缺乏自我情感表达的机会，以至于学生对于古诗文的理解仅仅只停留在表面层次。 三.创建古诗文教学情境，实现学生文学素养的有效培育 1.正确的理解古诗文的教学价值 教师应当意识到古诗文的教学不仅能够提升学生的古典文学素养，还能够激发学生的创作欲望，将经典的古诗文融入到学生的日常生活中，从而提升语文教学工作的整体质量。为了能够提升学生对于古诗文的理解，教师可以组织学生观看中国诗词大会等古诗词类的节目，甚至还可以举办班级古诗词大会等活动，让学生意识到原来古诗文也是如此的有趣、如此的美好，引导学生将古诗文与习作结合在一起，鼓励学生主动尝试古诗文创作。 2.化诗为文把握古诗文教学目标 古诗文虽然看似内容简单，但是每一句甚至每一字都是作者反复推敲而来，为了将古诗文中所蕴涵的语言、人文精神、道德内涵以及审美情趣与学生的日常生活结合在一起，教师应当采取化诗为文的形式来开展教学，从而锻炼学生的文学想象力和文学语言表达能力以及文学创造力。以《嫦娥》为例，大部分的学生在面对嫦娥奔月等形象，往往會自然而然的产生亲切感，教师可以以嫦娥这一形象作为教学的切入点，将此情此景化诗为文，唤起学生的思维。可以以故事会的形式，鼓励孩子们讲述诗歌故事，加强口语交际。 3.以实物再现古诗文教学情境，渲染古诗文情感 为了能够让学生理解古诗文的内容，教师应当以具象再现古诗文情境，构建古诗文场景。一方面，教师可以借助于图片及影像等资料来再现古诗文中所描述的内容场景，如讲授《汉江临泛》，教师可以通过PPT等多媒体教学设备来展现汉水流域周围的场景，使原来抽象枯燥单调的文字语言转化为生动形象多彩的实物场景，让学生能够置身于汉江感受汉江壮丽的景色，在情境交融中感受古诗文所描绘的文本意境，进而深入的理解作者的创作情感。另一方面，教师还可以借助实物及模型等教具来再现古诗文所描绘的场景，以便于学生能够更加深入的理解古诗文中所描绘的情感。以《雪梅》（梅雪争春未肯降）为例，有条件的学校可以在冬雪时节带领学生到植物园中观察雪色中红梅的情境，为了能够让学生理解梅所具有的傲骨，教师可以结合古诗文中的内容引导同学们观察梅树，积极调动学生的思维，加深学生对于古诗文的理解。 综上所述，古诗文具有很强的浓缩型，字词凝练，含义深邃，教师应突出学生主体地位，从引导入手，积极破解单调的灌输式教学方式，尝试新媒体教学，充分运用多媒体工具，创新教学方法，化诗文为画面，化诗文为视频，广泛调动学生学习兴趣，在“读”、“看”、“思”、“说”中学习古诗文，记忆古诗文，理解古诗文。 参考文献 [1]王群光.对情境教学法在小学语文古诗教学中的实践运用探析[J].小学生（下旬刊），2017（1）. [2]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海：上海师范大学，2017. [3]杨海霞.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].教育界：综合教育研究，2015（11）：111-111. （作者单位：甘肃省临潭县城关第六小学） |
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