| 标题 | 基于微课的翻转课堂在高职护理专业教学中的实践 |
| 范文 | 贾斯晗 【摘? 要】微课是以课堂教学视频为核心组成内容，通过信息技术手段，展现碎片化的学习内容、教学过程、以及延伸素材的一种新型的结构化教学资源。微课教学的时长一般为5-10分钟，最长不宜超过20分钟，虽然时间短暂，但主题突出内容精简，更加利于教学，也更加利于學生主动参与学习。翻转课堂是将原有的以教师为主导的学习转换为将学习决定权转移给学生的教学模式。传统的模式主要是老师教学，学生接受学习，而翻转课堂则是教师在信息平台提供相应的学习资源，学生提供观看、查阅老师提供的资源，以及通过网络或其他方式查阅相关资料，对课程进行学习和梳理，记录相应的问题和思考瓶颈，然后教师在课堂上开展研讨、问题辅导、开展实践和拓展训练等的创新教学模式。护理专业课程的教学内容包含基础理论、专业基础理论、专业理论及技能等，运用传统的教学模式教授此门课程面临着学习内容多、扩展和延伸有限、理论与实践不能很有效结合的问题，而基于微课的翻转课堂就能很好地解决这些问题。 【关键词】微课;翻转课堂;高职护理专业;教学 【中图分类号】R434????? 【文献标识码】A????? 【文章编号】1672-3783（2019）03-0235-01 1 设计、制作护理学微课 1.1 制作微课应注意的事项 作为实践性非常强的课程，护理学70%课时是实操训练，所以，对护理学微课的设计应当以实践性微课为主导，适当匹配少量讲授性微课。虽然微课内容应当精简，但这实际上对我们教师提出更高的要求，微课要做的精彩、简洁、有内容，而不是简简单单没有内涵，那我们首先得设定明确的教学目标，这样才能有刚有领、突出主题。在确定目标之后需要确定课程要展现的知识点、技能点、辅导内容等，并且要防止拖沓，繁冗啰嗦。 1.2 设计微课 微课是新型的教学模式，微课的设计是关键环节，在设计时要有明确的思想认识：翻转旧的教学模式就要打破传统，找到突破点与着力点，以全新的面貌呈现在学生面前。设计微课的目的是给学生提供可便捷使用、重复使用的课程素材，学生学习可以不限时间与场地，激发学生学习的积极主动性。院校与教师事先要对微课内容做好规划，突出重点，各知识点间又相互衔接，整体连贯、顺畅。 1.3 制作微课 制作微课的核心是制作脚本，脚本主要是文本的合成，配置以图片、音乐、文字等，控制着微课的风格，把控着微课的进度与节奏。制作脚本实际上是把教师的教学思路和内容文本化，确定脚本后，只要按照计划拍摄视频，并对视频进行编辑制作。第二步是拍摄微视频，微视频主要适用一些操作性比较强，需要教师进行分析解说的内容，拍摄微视频需要专业的设备和专业的教师进行拍摄，确保时长控制、画面、信息传达等把控得当。除了拍摄微视频还有利用录屏软件对教师精心准备的PPT进行讲解的方式，也是相当便捷和实惠，对拍摄也无特别高的要求，是非常便捷和实惠的。由于人的注意力一般集中在10分钟以内，这期间对于信息的接受也最为高效，所以微视频的制作一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。 1.4 发布微课 微课制作完成后，教师应当及时将其发布给学生，可以通过学校官网平台、其他教育平台、QQ群、微信群等渠道进行发布，发布后应当保持关注，对于学生的互动评议筛选较为典型的进行记录，对于学生希望找寻的资料或其他辅助为其提供适当帮助和指引。 2 基于微课的翻转课堂的具体实施 2.1 课前的准备 教师在课前需要准备的有：①根据教学目标准备相应的教学内容和素材;②制作微课，并将微课视频及相应学习资源上传至教学平台、QQ群等;③发布学习通关的任务，并关注学生反馈，回复咨询和讨论，并监督及检测学生学习的情况和学习的效果。学生在课前应准备的有：按课程和教师的要求，查阅相关的资料，观看教师发布的微课视频与学习素材，进行思考，与同学进行讨论，对疑难点进行记录和探索。 2.2 课堂答疑 在这阶段主要是教师会同班上的同学针对学生在学习过程中记录的问题进行分析、研讨、解答。教师可以通过分小组讨论、自由辩论、学生问同学答、情境模拟等诸多方式来与学生共同探讨，让学生充分的发言，展现他们的风采，抛出他们的疑惑，学习其他同学的思路和方法等等。教师在适当的时候进行评价、辅导、总结，为下次的教学打下基础、做出指引。 2.3 课后补充和延伸 在课后教师依据课堂的教学情况给学生安排相应的任务，提供相应的资源，发布到教学网站、QQ群等平台，供学生进行课后的复习，鼓励学生联系实践进行论证和探索延伸。 3 关于微课的讨论 3.1 基于微课的翻转课堂的优点 基于微课的翻转课堂作为一种新型的教学模式，自然具有他的优势：①学生可以通过教育平台、QQ群等联络渠道接收教师发布的微视频和相关资料，不受时间和地域的限制，可以随时随地的学习，对于不清楚的地方可以反复的观看、查阅资料。②将原来教师授课，学生被动接收的模式转变为学生自主学习，教师加以指导和辅助的模式，极大调动了学生的积极主动性，学生通过自主学习也能更好地培养自主学习的良好习惯与分析解决问题的思维能力。③学生通过微课的演示和案例分析等能更好地理解和掌握知识点。④这种形式具有一定开放性，学生通过思考分析、研讨、小组辩论等方法能充分的展现自我，能增强学生的思辨能力，能提高学生的相互协作能力，使护理学专业学生能更好地从校园生活过渡到以后的社会工作生活。 3.2 客观问题 在实际教学过程中，基于微课的翻转课堂还是面临一些客观问题，主要有：①微课的设计和制止对院校和教师的要求比较高，一般院校及其教师不一定能制作出较好水平的微课。②部分年龄较高的教师对这种新型教学模式的接受度有限，一是他们已经特别习惯传统的教学模式，对新的教学模式很难适应;二是高龄教师本身的技能有限，达不到微课翻转课堂的要求。③护理学课程本身知识信息容量大且复杂，目前使用微课翻转课堂还处于探索阶段，尚未成熟，在这项新型教学模式的实践中，也发现有些教学内容也不适宜采用微课翻转教学的模式。 4 结语 基于微课的翻转课堂本身具有他的优势，适合在护理学课程教学中进行推广，同时对于不适宜微课的知识内容我们可以延用传统的教学模式或进一步探索一种新型的教学模式，当然这有待众多院校和师生共同去探索开发，共同勉力培养出更多专业能力强、综合能力强的符合社会需求的高素质护理人才。 |
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