| 标题 | 数学方法视域下初高中数学衔接教学的问题与对策 |
| 范文 | 董国胜 【摘要】从数学方法层面分析初高中数学衔接教学，发现教师对于数学教学的方法依旧存在着认知不足，部分固化教学模式以及数学教学固有思维，会导致学生难以适应高中数学学习模式。从数学方法视域角度探索初高中数学衔接教学中的问题以及对策。 【关键词】数学方法视域?初高中数学?衔接教学?问题?对策 一、初高中数学衔接教学所存在的问题 （一）思维差异 高中数学与初中数学存在着较为明显的思维差异，初中数学即使理解不透彻，难以掌握核心点，但是依旧可以依靠做题使成绩上去。但是，高中数学无论是逻辑思维题目还是空间几何题目，无论是难度还是解题方式以及解题思维，都是无法依靠题量所训练上去的。传统的初中教学过于机械，不注重学生的思维拓展以及空间能力构建，这就导致了很多学生难以养成独立思考的习惯。这也是许多刚进入高中的学生反映数学“难”的根本原因。 （二）忽视基础锻炼 初中学生对于数学基础题目的训练，都是教师布置作业训练出来的，因此，学生容易跟随教师的思维和教师的教学，对于初中数学知识点能够“吃”的下。但是，在学生进入到高中以后，高中教师难以注重到学生的基础牢固程度，高中的数学要求与数学知识点难度也相对更高、更多，很多学生都会跟不上学习新的知识，更不用说基础知识的巩固了。这就导致了很多学生在高三复习阶段十分困难。 （三）教学要求差异 高中所要求学生掌握的知识点和知识面比初中多得多。高中数学无论是题型的复杂程度还是几何图形的复杂程度都不是初中数学所能够比拟的。另外，高中教材并不是一个循序渐进的教材，没有传统的由简单到复杂。例如，很多高中教材都是将“函数”部分放在高一，函数也是整个高中数学中最难以理解的部分。 （四）教师教学过程中不注重方法渗透 很多教师在教学的过程之中一味地强调练习，强调作业，但是没有过多地关注于自己的教学方法。很多时候，一些优秀的教学方法可以有事倍功半的作用。例如，教师在初高中过度阶段，实施一些数形结合的教学方案，实施一些数学实验导入的教学方案，笔者相信学生一定能够对高中数学学习产生兴趣。 二、初高中数学衔接的解决对策 （一）利用好暑假进行过度衔接 在初高中过度阶段，教师可对学生进行网络指导或者是集体辅导。目前，很多高中都已实施过度辅导，学生提前一至两周到高中报到，利用军训空闲时间对学生的数学思维模式进行一定的适应指导。如若高中难以实施这些措施，可以给学生布置衔接作业或者是进行公开课观看要求，学生在暑期阶段不会将初中所学习的数学知识遗忘，也能够尽快地适应高中所需要学习的数学知识，既夯实了基础，又改變了固有数学学习思维。 （二）改进课堂教学方法，注重学生思维培养 针对于初高中衔接的问题，很多高校都会采取在开学之前一到二周组织学生进行锻炼或者是在暑假阶段给学生们布置衔接作业。那么，这种课后教学其实是不利于学生养成良好的学习兴趣的。思维的开始起始于疑问与惊奇，问题启动于思维。在初中数学中，教师要适当注重学生思维能力和抽象概括能力的锻炼，让学生自发性地去探索高中数学中的有趣知识点。并且，让学生尽早地养成良好的数学习惯和数学学习模式，这有利于学生更好地适应高中数学学习。教师在课堂之中可采用问题引导式教学，给予学生一定的思考时间，让学生自己发掘文本之中的知识点。 （三）深挖初高中教材关联，探寻指导意义 整个中学数学的教学内容都是贯穿着两条线路的，数学知识和数学方法。数学方法可以说是更为深层次的数学知识，把握起来相对困难。教师要能够深入分析教材，充分体会教材之中的数学思想和数学指导，让学生能够感受到数学方法的实际作用以及存在意义，只有学生理解了方法的意义，才能够做到据教材而变，才能够在必要的时候更换自己的学习方式，能够对于高中较难的习题做出细化分解。因此，教师一定要能够深挖教材，探寻到教材的指导意义，这样才能够帮助学生更快地实现初高中的过度。 （四）渗透数学教学方法 教师在教学中对渗透教学一定要有教学设计，能够结合具体的数学问题，以数学知识为主要载体，在方法论的角度之上去通过简单的方式表述学生所不能够发现的数学方法。学生通过教师的讲解和引导，进行思维的拓展，那么这样对于数学方法一定会有一定的体会和感悟。例如，针对数形结合的教学方法，教师不妨利用引入图形去表达数量关系，尤其在学生高一阶段，很多学生是难以理解函数的定义关系，教师不妨利用“图”表达公式，尽量帮助学生从“图”之中读出数学内容。 三、结束语 总而言之，教师要能够充分地认识到每一个初中生在进入高中时所面对的困难，尊重学生的个人实际情况，多想对策，帮助学生从思维、习惯、数学情感等多个方面，实现初中生向高中生的蜕变。 参考文献： [1]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018. |
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