| 标题 | 基于深度学习下的探究性学习思考 |
| 范文 | 张顺斌 【摘要】探究性学习就是学生在问题驱动下，从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题.探究性学习有助于学生的学习走向深度，有效开展探究性学习研究应该注意以下几个方面问题：探究性学习，要尊重学生的差异性;探究性学习，要让学生有机会思考;探究性学习，要让学生掌握学习的工具. 【关键词】深度;探究性;学习;思考 所谓的深度学习，是指多层神经网络上运用各种机器学习算法，解决图像、文本等各种问题的算法集合.深度学习有助于全面提升学生的“学习力”，促进学生思考能力的发展. 深度学习，就是要让学习成为一种思考，这也是每位教师应该努力去实现的.在深度学习课堂中，我们应该教给学生什么呢？笔者认为，课堂教学的最高技巧应该是教给学生学会学习，学会借助已有的知识去获取知识.所谓的获取知识，不仅仅是掌握知识，而是学生主动地、自主地去发现真理，解答问题，让学生观察到、触摸到、感觉到他们不懂的东西，生成疑问，然后用自己已有的知识经验去探究问题，解决问题.它是一种学生主动学习的表现.探究性学习就是学生在问题驱动下，从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题.探究性学习有助于学生的学习走向深度，有助于学生学习能力的提升.如何有效开展探究性学习，让学习成为一种思考呢？ 一、探究性学习，要尊重学生的差异性 一个班级里几十名学生，就是几十个不同的生命体.作为教师，我们能一眼看出各名学生的高矮胖瘦，会根据观察分配给孩子身体力行的体力劳动，比如，在请学生帮忙抱作业的时候，我们会让体格健壮的学生多抱几本，让身材娇小的女生少抱几本.作为教师，我们还应该看到每名学生智力上的差异，有的学生智力发展比较早，而有的学生智力发展比较迟，即使智力发展的时期接近，发展的速度也未必相同.因此，教师在组织学生开展探究性学习时，应该根据学生的智力水平特点，进行有差异的深度学习.这种学习，对每名学生来说，才是真正的深度学习. 例如，在学生学习了“长方形的周长”后，引导学生探究“用相同个数的小正方形来拼长方形，怎么拼才能使拼成的图形周长最短？”在探究过程中，笔者提供三组个数不同的小正方形供学生探究：一是4个小正方形，二是16个小正方形，三是36个小正方形.学生根据自己的学习能力进行选择，活动结束后，不论学生选择哪一组小正方形进行探究，他们都能发现：用相同个数的小正方形来拼长方形，拼成正方形时周长最短.在此基础上，选择16个小正方形的学生，他们在探究过程中还能发现：拼成的长方形长和宽越接近周长越短.而选择36个小正方形的学生还发现了：在拼成的长方形中，小正方形的边长重叠的越多，拼成的长方形周长就越短. 在教学中我们让学生根据自己的实际情况自由选择探究活动，让不同层次的学生都能参加到探究活动中来.如此，学生就会摆脱“看客”的角色，真正成为学习的主人，主动参与到学习活动中去，他们会在活动中进行个体的思考.这样的探究活动，会让学习在每名学生身上真正发生. 二、探究性学习，要让学生有机会思考 小学数学学习，是不断地由具体事物向抽象概括过渡，是抽象思维培养的起始阶段.作为一名小学数学教师，我们不仅是数学知识的传授者，而且是学生思考力的培育者.教师自己越是往科学前沿靠近，就越容易观察到学生是如何进行思维的. 在教学过程中，教师为了培养学生的抽象概括思维，在给学生提供材料数据时，经常是非常慷慨，而在进行抽象概括时却显得非常吝啬.事实上，对学生来说，教师不把一切都说到底的讲述，学生更加感兴趣.他们喜欢教师叙述事实，而让他们自己去分析事实和进行概括.在由具体事实到抽象概括的过渡中，如果学生能感受到自己思维的脉搏在跳动，那么这种过渡就代表着学生思维的迅猛成长. 例如，在教学“长方形的面积”这节课时，教师先让学生用1平方厘米的小正方形来测量长方形的面积，当学生已经把长方形面积的一些数据记录下来时，对长方形的面积，学生现在还有一些不理解的地方，但是进行概括的轮廓已经在学生头脑中若隐若现了.此时，教师不用着急地把知识呈现出来，而是把独立发现的道路让学生自己去走.教师要做的就是，提供机会让学生去分析事实数据，使之明白用什么方法才能计算出长方形的面积. 在教学“乘法分配律”时，当学生从现实情境中收集到概括乘法分配律的数据时，可以让学生根据初步的感受写出一些类似的例子，再放手让他们去观察、探究这些数据背后的数学模型，经历由事实到抽象的思考过程.当学生在具体事实和抽象概括之间建立起思想上的联系时，他们就能在内心深处体验到脑力劳动带来的成就感和发现的乐趣.当学生的思维由事实过渡到抽象时，他们也能立即由抽象走向事实——用知识去解决实际问题. 三、探究性学习，要让学生掌握学习的工具 小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的.要使学生能顺利地进行探究性学习，教师应大胆地把工具交到学生手里.这种工具是什么呢？这种工具包括了读、写、算、观察、表达五方面的能力. 读，就是能读懂题目的意思，我们在教学中经常会发现，某些学生之所以不会进行探究性学习，正是由于他们不会流利地、有理解地把题目读出来.阅读题目时，不能把全部精力都用在阅读过程本身上去，而应该在阅读中思考、在思考中阅读. 写，指的是能对题目中的信息进行准确的摘抄和记录，准确分析解决问题的有用信息和多余信息.掌握各种呈现信息的方法，如，文字表述法、符號法、图形法、表格法……能根据解决问题的需要合理选择科学有效的方法. 算，就是熟练掌握各种数量关系，能根据各个条件之间，以及条件和问题之间的内在联系进行科学计算.这里的算包括四则运算，又不仅仅是指四则计算，还包括常见数量关系的运算，如，速度=路程÷时间、单价=总价÷数量、工作效率=工作总量÷工作时间…… 观察，是指能有目的、有计划、比较持久地对客观事物进行查看，观察的时候能按一定顺序进行. 表达，是指能将自己所见、所做、所想、所观察得到的思想，用语言、文字、符号、图形等各种形式呈现出来，使人听得明白，一目了然. 俗话说：“磨刀不误砍柴工”.我们在开展探究性学习时，要关注到学生各种学习能力的培养，当学生掌握了这些学习工具，他就能够借助已有的知识去获取知识，能够进行自主探究，探究性学习就不会流于形式，深度学习就能够在学生身上真正发生. 学习是一种思考活动，探究性学习更是一种积极主动地思考.作为教师，我们应该把学习的时空留给学生，让他们有机会学习;把学习的目标留给学生，让他们能朝着最适合自己的目标学习;把学习的工具交给学生，让他们学会学习.以学生为中心，让学习进入“深度”. 【参考文献】 [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984. [2]史宁中.数学基本思想18讲[M].北京：北京师范大学出版社，2016. |
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