| 标题 | 高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究 |
| 范文 | 王继承 【摘要】在现代化的发展，新课程的改革下，高中学习方式也随之发生了改变，高中课堂合作的学习方式顺应了现阶段学生学习发展的潮流，也是一种适合新教学理念的教学方式。有助于学生从传统的学习方式向自主学习的新方式的改变。高中物理是理论与时间相结合的综合性学科，实行合作学习，不仅可以促进师生之间的沟通还能提升学生自主学习，拓展学生的思维，提高教学效率。但是在具体实践过程中，合作学习还存在着一些问题。 【关键词】高中物理合作学习教学策略 一、高中物理合作学习的意义 合作学习是以小组为单位的一种学习方式，是当前教育的一种重要的模式，在课堂在学习中学生以小组为单位交流所学的知识，老师提出问题，学生进行讨论，这种模式有利于学生与老师之间学生与学生之间的交流。新课标倡导以学生发展为根本，在小组合作中学生不仅仅学习到了科学文化知识，还提高了与人之间的沟通能力，有助于学生性格与学业的全方位的发展。 当前的教育环境下合作学习是其发展的核心内容，在高中物理学习课堂上，要确保合作学习能够顺利进行，首先需要老师明白其意义，合作教学就是指在教学中学生以小组为单位进行的学习方式，这种学习方式有其积极的作用。其次，学生也要积极配合老师的教学工作，在老师的指导之下，发挥自主学习的能力和与人合作的能力，相互学习共同进步。在合作中学习，一方面有助于老师在实践中实现结合的主导思想，提升教学效率，增强教学工作的开展;另一方面还有助于学生知识学习的完成，在合作中学习在学习中合作，增强了学生的学习质量和与人沟通的能力，为学生以后的社会经验的积累做出基础的贡献。 二、物理合作学习所面临的问题 1.形式化的合作学习教学模式 物理教学中运用合作学习的教学模式视是为了适应当前的教学环境，提高学生的学习效率，增强老师的教育能力。但是在合作学习的具体实践中，并不乐观，教学模式过于形式化没有实质性的内容。大多数教师并没有亲身实践而是在网上引进名师的教学模式，生搬硬套，没有根据学生的实际进行情况因材施教，很难达成所期望的教学效果。还有部分老师，在课堂合作教学中，直接提问问题，让学生自己讨论，讨论结束之后也不询问讨论结果，还有些同学假借讨论的名义与其他同学聊天玩闹，不仅没有讨论出结果，还影响了课堂秩序，致使学生学习效率低下，课堂纪律杂乱。还有些教师在教学过程中只用合作教学这一种方法，这种情况下教学模式单一，没有做到与其他教学模式相互结合，拖延了教学进度，拉低了教学效率，不利于学生知识的学习。 2.模糊范围的合作学习界线 合作学习并不是适用于所有情况，有些老师对界限的把握不够明确，合作学习是以小组为单位学生之间相互合作共同解决问题，以合作的形式来提升学生的学习效率以及与人合作的能力，希望教师适度使用，拒绝部分情况不分场合的滥用。 3.小组分工不明确 在实际的教学过程中，合作学习只存在于形式之中，虽然名义上是小组学习，但是在小组学习中学生缺乏参与的积极性态度散漫，小组织之间分工不明确，导致在讨论过程中任务不能明确到个人所以同学之间相互推脱责任，可能还会产生抵触心理。 三、高中物理合作学习课堂教学策略 合作学习是学生与老师以及学生与学生之间相互合作交流的一种基本的学习方式，这种学习方式不僅仅需要老师实施合理的教学手段，还需要学生的配合学习，以达到更好的学习效果。 1.培养学生的思想意识 学生是学习的主体，他们具有自主思考的能力，在高中物理合作学习中，老师应该扮演引导着的角色，在教学过程中应该增强学生的思想意识，在小组合作中确立一种良好的学习氛围与竞争环境，调动小组中每一个学生学习的热情，最大程度上提高学生的学习效率。小组中每一个成员都应该时刻保持强烈的集体荣誉感，进行自我管理与自主思考，使每个人都能够在积极向上的环境里充分的体现自己的优点，明确自己在小组中的责任，提高学习效率。 2.合理科学的成立合作小组 在物理教学过程中，为了保证学习质量要对合作小组进行合理的分组。在人数上，一般小组分组保持在3到6个人之间是比较好的效果，人数不能太多也不能太少，人数太多不利于小组合作的管理，太少则会影响小组合作的思想交集。在同一个小组中应该遵循小组成员的学习类型可以不同但是学习的性质应该大致的原则，学生的学习类型不同可以使每个学生都应该有展现自己的机会，发挥他们的积极作用，每个学生都踊跃的发表自己的意见，集思广益，让组员之间先后合作互帮互助，在合作中保持学习稳步上升。与此同时在小组学习的过程中也可以对他们进行评判，结合同学们不同的意见，不定期的对他们进行重新分组，这样可以培养学生对不同的团队形式的适应能力，增强学生的团队合作意识。 3.适时开展合作学习教学 在物理教学中，教师应该合理的把握合作学习的契机，在遇到问题时，并不是每个问题的解决都适合合作学习的学习形式，因此在教学过程教师应该根据实际的学习情况来安排教学形式。学生通过小组合作，每个学生都应该表达自己的想法与意见，承担自己在小组中的责任，从更多的角度去思考问题，找出解决问题的方法与意见。以此提高学生的合作能力与解决问题的能力。在学生对问题的理解上意见不同的时候，教师不要给出标准答案禁锢住学生的思维，而是要引导学生在讨论交流过程中自主整理思路，相互探讨发表不同的见解，从而在合作学习中提高自己的学习能力，更好的学习物理知识。 如在物理课堂学习中，在学习“探究弹力和弹簧伸长”的关系的实验中，教师可以用实验演示与小组合作的教学方式来进行教学，在课堂学习中，教师把学生分成多个小组，每个小组想出探究方法，学生分组实验，解决老师提出的问题，在实验过程中每个小组成员根据自己所的扮演角色进行合理的分工，在实验完成后，每个小组要排除代表与其他小组代表之间进行交流，总结经验分享结果进而归纳与分析最后得出结论。 4.及时进行评价 在高中物理合作学习中，及时的评价与反馈有助于激励小组合作，有利于每个小组合作能够积极展示合作成果，并且通过表述与清廷，吸取别人的优点，改正自己的缺点，不断进行自我完善，并且在学习中可以提高学生合作小组水平的提升。所以在物理课堂教学中要制定健康合理的评价措施，来鼓励学生小组合作，激励他们提升小组合作的能力，促进其对物理学习的兴趣。小组评价不仅仅是给学生改正其错误，还应该因材施教根据学生不同的学习能力、思维方式以及行为习惯等的因素，对其得出的结论做出合理的评价。交租评价时可以有以下几个方法：小组内部评价，就是小组成员之间相互评价取长补短。小组与小组之间互相评价，通过听去其他小组的不同意见，总结出自己小组还有哪方面的不足需要改正，好的方面继续保持。小组内部成员评价与小组集体评价相互结合，重点在于评价合作小组，激发学生的合作意识与集体荣誉感，进而促进小组充元的进步。对小组合作的活动秩序，组演的参与情况以及小组的学习效率等方面进行评论。 参考文献： [1]向丽凤.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].新课程，2017，（09）：18. [2]郭卫强.现代教育技术与物理课堂教学有效整合的研究[J].中学物理，2015，（06）：65. [3]童奋彪.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].新课程，2017，（02）：34. |
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