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思维导图在小学英语课堂教学中的运用探讨

范文

张玉春

【摘要】思维导图是一种有效的学习方式，在各学科有着不错地应用。小学英语教学中使用思维导图，可以依靠思维的关联性，实现单词的快速记忆，锻炼阅读和写作能力，提升学生的英语水平。在此，主要研究思维导图在小学英语课堂教学中的运用，以供相关单位参考借鉴。

【关键词】思维导图?小学英语?课堂教学

新课标对于教育的要求不断提升，教师需要充分利用现代化的技术，包括计算机、多媒体、网络等，积极进行教学模式和教学方法地创新，提升教学效果。小学英语是学生英语学习的基础阶段，在此阶段，让学生掌握学习英语的方法，对于学生以后的学习和成长有着积极的作用。

一、思维导图概述

思维导图起源于英国，由英国的托尼巴赞率先提出。他认为思维导图是一种放射性的思维，围绕中心主题进行关联，出现新的层级和分支，利用图形、关键词等方式标识分支，利用字体或者色彩的变化，将思维的放射过程具体化、可视化。简言之，思维导图就是利用左脑的数字、词语、逻辑等功能，以及右脑的图像、色彩、空间、符号等功能，使用线条或者图画的方式，将思维痕迹绘制出来，形成一种发散性的思维模式，可以最大化地发挥大脑的联想力。

二、思维导图的优势

（一）突出重点，帮助记忆

思维导图的教学模式，学习者将学习的重点放到关键知识的学习方面，学习的重点更加突出，不会将时间浪费到无关紧要的知识和内容方面，节约学习时间。思维导图的学习方式，让知识点形成一个框架，帮助学生去学习、理解和记忆。

（二）提升学生的思维能力

学生自主进行思维导图构造时，需要对知识进行加工，通过增加思维导图节点，体现出学生知识构造、知识加工、个性化的学习过程。思维导图的学习方式，将大脑中存在的隐性知识变得显性化，更加直观的方式，建立起知识之间的关联性，让学生从旧知识中，进一步延伸，学习到新的知识，有胡子鱼学生进行新旧知识的整合，提升学生知识内化的能力以及思维能力。

（三）创设学习情境，协助学生学习

学习英语过程中，语言互动是必不可少的，以语言为核心，创设情境，协助学生进行英语学习。思维导图以某个主题为核心，营造语言交际的情境，让学生进行思维的发散。也就是通过思维导图，构造一个学生对话、师生对话的支架，可以让学生采取小组合作的学习方式，互相学习，共同进行思维导图的创作，实现协作学习。

（四）激发学生的联想能力和创造力

思维导图是利用知识之间的关联性或者是主动探究知识之间的关联性，以思维导图的方式，将各种知识内容，融汇贯通起来，形成一个知识系统。思维导图的学习模式，与传统教育有着明显的区别，思维导图更加注重学生的自由联想，属于发散性的思维，这种放射性的网状思维结构，有助于学生思维能力的提升，给与学生想象空间，大幅度激发学生的创造力和想象力。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

（一）借助思维导图导入复习内容

在学习导入阶段，利用思维导图可以帮助学生快速地学习和复习教学内容。例如，图1的思维导图，从中我们可以看出，学生外出“school outing”，关联的内容有“day、date、where、how、weather、want”等，将与学生外出相关联的内容，以思维导图的方式，发散出来，营造一个语言交际环境，既让学生学习相关的英语词汇，让学生看到词汇之间的关联性，又拓宽学生的思路，让学生的语言交际能容更加丰富，为课程的开展做好铺垫。例如，图1中，具体的某天，天气如何，去了哪里，如何去的，去那做什么，思维发散的方式，让情境变得十分丰富。

（二）借助思维导图学习英语词汇

词汇是学生学习英语的基础，在英语教材中，不同的单元有着不同的英语词汇，但是从词汇内容来看，词汇采取主题式的编排方式，围绕英语教材中包含的词汇，这种编排方式，知识点十分零散。但是通过思维导图的方式，便可以很好地帮助学生学习和记忆词汇，让词汇之间更具有关联性。最为常见的就是利用英语单词的前后缀，让相近的词汇或者具有共同特征的词汇集合起来，让学生学习、记忆和区分。例如，“ight”后缀，与其相近的单词有“right、might、night、light、fight”等，这样学生可以一次学习多个单词。?（三）通过思维导图开展协作学习

新课标要求加强学生之间、师生之间的互动和交流，从而提升学习者的主动性，共同进行知识体系的构建，促进学生的发展。小学英语教学中，协作和交流同样十分重要，为了鼓励学生进行语言表达，完善学生对于话题或者事物的认知，为学生提供语言交流的机会。由于学生自身知识和认知方面存在限制和不足，需要教师给学生提供支架，思维导图的方式，便为学生提供了一个明确、清晰的支架。同样以图1的思维导图为例，“school outing”，可以是出去购物，也可以是出去运动;可以是晴天，也可以是阴天;可以是骑车子去，也可以是做公交车去。这种多种选择的方式，给学生营造出一个语言交际的情境，学生共同进行语言的沟通，共同学习和进步。

（四）通过思维导图实现快速阅读

思维导图的学习方式，需要学生发现中心主题或者是关键词，以此提升阅读的速度。在阅读练习中，教师以思维导图的方式，为学生提供出阅读的要點，学生在阅读文章时，有意识地提出文章的关键词，这样学生的阅读速度得到提升。长此以往，学生的阅读能力和速度都会不断增长。

（五）利用思维导图进行课堂小结

教师在进行课堂小结时，可以采取思维导图的方式，引导学生进行课堂知识的回顾和总结。通过图画的方式进行信息的表达，实现信息的转换，加深学生加工知识的深度，有助于提升学生的记忆效果。图画的方式，可以帮助学生形成较为清晰的思维链条，帮助学生快速提取知识信息。

四、结束语

综上所述，思维导图是一种思维发散的学习方式，可以突出教学内容的重点，也可以实现知识的延伸，提升学生记忆力，帮助学生构建知识框架。因此，可以将思维导图用到英语教学，借助思维导图导入复习内容、借助思维导图学习英语词汇、通过思维导图开展协作学习、通过思维导图实现快速阅读、利用思维导图进行课堂小结。实践表明，思维导图的方式对于小学英语教学有着积极作用，值得被推广和应用。

参考文献：

[1]林雪敏.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].神州，2017，（35）：127.

[2]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017，（34）：33.

[3]刘海珍.浅议思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2018，（4）：113.

[4]甘晓琳.浅谈思维导图在中小学英语教学中的运用[J].中学教育科研，2018，（2）.

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