| 标题 | 初中语文教学中学生口语交际能力的培养研究 |
| 范文 | 孟秀梅 窦军平 杨国全 【摘要】新形势下，初中语文教学出现了非常大的变化，其中一个重要的内容是更加注重培养学生的口语交际能力。为此，在初中语文教学中，应真正转变教学理念，在课堂教学、阅读教学、写作教学等一系列环节渗透口语交际能力的培养，从而推动学生的更好发展。 【关键词】初中语文 口语交际能力 逻辑性 一、初中语文教学中培养学生口语交际能力的必要性 1.培养学生口语交际能力有利于引导学生更好地适应社会发展需求 当前社会具备信息化的特点，尽管电视、网络、杂志等担负着传输信息的关键任务，可是人们的口头交际依旧具备举足轻重的地位和作用。当前时期，传声技术手段不断进步和发展，口语交际可以摆脱时空的制约，倘若每个个体难以迅速地反应他人的话语，那么将较难更好地发挥现代信息媒介的优势，从而导致在生活、学习、工作中的阻碍。鉴于此，在初中语文教学中培养学生的口语交际能力非常迫切。 2.培养学生口语交际能力有助于优化传统语文教学的不足 听说读写是语文教学的四大模块，尽管教师也非常关注听说方面，可是在学生与教师的印象中听说貌似一种附属物（可有可无），学生不去学习、教师不去教授可能都不影响学生的学习成绩和教师的教学质量。这样一来，培养学生的听说表达、口语交际和沟通能力变成了空话，这显然阻碍了学生综合素质的提升。为了优化这种现状，初中语文教学中务必注重学生口语交际能力的培养。 3.培养学生口语交际能力是执行初中语文新课标的要求 初中语文新课标明确了口语交际教学的重要性，要求学生掌握口语交际的基本能力，懂得在交际场所跟他人交流、表达、沟通，从而有助于学生合作意识的提升。鉴于此，在初中语文教学中对学生口语交际方面能力的培养是落实新课标的基本要求之一 二、初中语文教学中学生口语交际能力的培养策略 1.消除学生口语交际的心理障碍 一是尊重学生和接纳学生。教师应尊重和接纳学生的思想、个性、心理等。在教学中，教师应体现学生的学习主体地位，让学生在快乐轻松的气氛中自主表达，并且尊重每一名学生，让性格不同的学生都可以在教学课堂上表达自己的观点。二是帮助学生表达。因为学生个体存在不同之处，所以班级往往存在相当一部分不积极主动的学生，教师在教学中应重点关注他们，能够提问他们一部分简单的问题，让他们提高“重在参与”的意识，在学生完成回答之后，教师应注重表扬和激励，而针对一部分因为能力和知识有限难以有效表達的情况下，教师应帮助学生进行完整和全面的表达。总之，教师应体现自身的积极作用，激发学生在活动中的参与。三是引导学生进行表达。教师应引导学生积极分析和探讨，如教师在指导学生学习《社戏》时能够设计问题：“你最喜欢平桥村的小伙伴是谁？为什么呢？”学生能够自主思考和发表观点。教师设计的这个提问能够激发学生积极主动地探究，学生的固化思维模式被打破，因而能够引导学生积极参与探讨活动中。长期如此，学生能够突破心理枷锁，从而敢于以及乐于表达自己，从而有助于培养学生的口语交际能力。 2.提高学生口语表达的逻辑性 通过教学实践发现，学生的口语表达存在缺少逻辑性或条理性的不足，这主要在于教师忽视语言条理性和逻辑性的展示。为了让学生提高语言表达的逻辑性，能够应用思维导图的教学方式，以提高学生语言表达的逻辑性水平。例如，在《我为何而活》这一篇课文之后往往会提问学生“我既然活得苦，可为何是值得的？”在学生作出回答之前，能够结合思维导图进行演示，再引导学生进行回答。具体来讲，教师能够绘制金字塔图梳理课文内容，作者因为关爱人类，所以追求知识和渴望爱情。根据作者的情感从浅到深，一层层上升的逻辑顺序进行排列。也能够应用列框架的方式，然后以“值得活的因素”为核心，先讲解清楚三个主要的因素（渴望爱情、追求知识、同情苦难），再根据这三个主要因素逐条进行分析，从而让学生最终做出有条理性和逻辑性的回答。 3.有效统一写作教学和口语交际训练 在初中语文写作教学中，教师应关注口语交际练习。跟写作类似，口语交际也是要表达自己的所想所思，因此口语交际练习跟作文训练存在异曲同工之妙。尽管两者的体现形式存在不同，可是能够实现互相促进的效果。那么，怎样在作文教学中培养学生的口语交际能力呢？其实，根本所在是激发学生的表达欲望。例如，教师在指导学生进行记事写人作文练习时，往往需要学生描述自己做的一件有意义的事情或自己的父母、朋友、同学等的外貌特征。由于如此的写作练习方式跟学生的生活相接近，因此学生能都主动参与。然后教师在评讲作文时开展口语交际练习，将主动权交付给学生，让学生主动发表自己的观点以及积极听取他人的观点或建议，这样不但能够让学生进一步把握作文要求和写作内容，而且能够激发学生的鉴赏能力和口语交际能力。每一次作文课都是让学生4人或6人一组互相评价，然后每一名学生都能够评价他人的作文。这一方面，激发了学生的写作热情;另一方面，更是很好地培养了学生的口语交际能力。 4.拓展和延伸学生的口语交际面 在初中语文教学中，教师应提高“大语文”的意识。语文学习跟生活存在相通之处，教师需结合一系列的方式培养学生的口语交际能力。口语交际教学不可只是限制在教学课堂上，应让学生走出教学课堂、走出校园，在拓展延伸学生学习方式基础上实现学生口语交际学习和能力提升的外延，从而丰富练习量、拓展学习面。具体来讲，能够从下面几点做起：一是探讨新闻事件。教师可组织学生对一些新闻事件发表自己的观点或做出评价等。二是探讨活动体会。通过学校或班级定期开展的一些活动，让学生谈一谈自己的体会。三是让学生跟家长交流。学生无论是在学习还是在生活中，都会碰到不少难题或困惑，教师通过激励学生跟家长交流，能够实现比较理想的效果。四是激励学生参与社会实践活动，如服务于社区的活动等，从中使学生通过相关活动提高沟通技巧。 5.引导学生通过角色扮演培养口语交际能力 初中学生的模仿能力较强，大多具备表演的天赋。因此，教师能够激励学生开展角色扮演，以使学生积极地跟同伴交流和沟通，从而有助于学生口语交际能力的培养。在结束每一节语文课堂之后，教师能够让学生对课堂的内容或话题进行课后探讨，进而有效地训练学生的口语能力。例如，教师在指导学生学习完《愚公移山》这一篇课文之后，能够让几名学生进行角色扮演，交流自身的体会。学生对角色扮演非常感兴趣，都纷纷争着表演，在诙谐轻松的情景剧表演过程中，学生不仅加深了理解和学习的印象，而且提升了口语交际能力。鉴于此，把问题抛给学生，让学生在生角色扮演的舞台上互动、交流，从而很好地训练学生的口语表达能力。 三、结论 综上所述，初中语文教学中学生口语交际能力的培养，不但使初中语文新课标的要求，而且也是社会发展的迫切需要。为此，初中语文教学应尤其重视这一点，通过一系列有效培养策略的实施，奠定学生长期发展和学习的坚实基础。 参考文献： [1]张云芝.初中语文口语交际的情境教学策略探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017. [2]武娟.初中语文口语交际的情境教学策略[J].青少年日记，2017，（05） ：4. [3]王国锋.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].中学课程辅导，2016，（15） ：16. [4]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，（11） ：7. |
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