| 标题 | 高中英语多媒体教学存在的问题及应对策略 |
| 范文 | 郑海平 摘? 要 高中英语教学已普遍使用多媒体技术，但在应用多媒体教学过程中仍存在一定的问题。从教学实践出发，就目前发现的一些问题进行总结，并提出相应的解决策略，希望对一线教学有所裨益。 关键词 高中英语;多媒体技术;课件;情境教学 中图分类号：G633.41? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）03-0113-02 1 引言 英语教学作为第二语言教学，语言环境非常重要，在日常教学中如何更好地创造更情境化、更贴近实际生活的语言氛围是高中英语教学的一大难题。多媒体的出现改变了传统“课本加板书”、讲解加背诵等单一平面化的信息传授方式，极大充实了英语教学的材料，丰富了课堂教学的方式，提高了学生的学习兴趣，促进了教学模式的更新升级。随着多媒体技术的快速发展和不断成熟，多媒体已经深入教学的各个领域，多媒体教学已成为提高高中英语教学水平的主要手段，在高中英语教学中运用多媒体已成为一种趋势和要求。同时，如何在教学中有效运用多媒体技术，考察多媒体教学的成效，提高教师应用多媒体的能力，成为一线教师和教学研究者亟待解决的课题。 由于多媒体具备容量大、直观性强、高效率、新结构、多方位、立体化的特点[1]，在高中英语教学中运用多媒体能够将晦涩难懂的英语知识生动形象、直观简洁地展示给学生，有利于吸引学生的注意力，使学生专注于英语课堂;能够丰富教学形式，通过符号、文字、声音、图形、影像等多种形式展现教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性;能够营造生动的语言环境，使学生置身于丰富多样的语言环境中，有利于学生更好地掌握英语知识。但目前高中英语多媒体教学仍然存在一定的问题，如课件形式单一、多媒体使用不当、内容与形式脱节等，致使多媒体教学的作用不能充分发挥。因此，总结分析高中英语多媒体教学中存在的问题并在此基础上思考解决问题的策略和途径，具有较强的现实意义。 2 高中英语多媒体教学的现存问题 高中英语教学既需要注重知识点的讲解和练习，紧密贴合高考要求，也需要听说读写各项训练相结合，提升学生的英语综合应用能力。根据认知学习理论，语言的学习是一个“输入—加工—输出”的过程，只有足量的内容输入和有效的整合加工，才能形成最终的输出，且在此过程中需要注意输入内容的准确性和难度的适度性。多媒体技术作为一种工具，应该为教学内容服务。同时，在教学中应根据学生学习效果的反馈不断调整多媒体的应用方式，如果偏离语言学习的基本原则，就会在教和学的不同层面和不同阶段出现问题。要想在高中英语教学中科学合理地使用多媒体技术，让多媒体技术真正实现它对于提升教育教学质量的价值和作用，首先要分析以往多媒体教学中存在的问题。只有理清这些问题，才能避免“在同一个位置摔倒”，才能让多媒体技术真正在高中英语课堂教学中发力。通过对比分析和研究，笔者发現，在高中英语课堂中使用多媒体技术开展教学主要存在以下问题。 对多媒体教学的认知存在偏差和误区? 部分教师认为多媒体教学就是利用多媒体设备给学生展示教学内容，于是将所有的教学内容，包括图片、文字、音频、视频等，逐一通过多媒体展示给学生，但在展示过程中忽视了对内容的讲解和与学生的互动交流，没有将重心放到教学效果上，致使英语课堂成为单纯的知识展示课，课堂氛围很好，就是教学效果不理想。还有部分教师为了赶潮流而进行多媒体教学，导致高中英语多媒体教学与教学初衷背道而驰，失去了其原本的意义。这种由多媒体机器代替教师向学生灌输知识的多媒体教学缺乏新意，容易使多媒体教学流于形式，不利于英语教学质量的提升。 多媒体的应用偏离语言教学的规律，缺乏甄选? 语言教学在听说读写各个模块都存在“泛”和“精”两个层面，两个层面相互结合，缺一不可。高中英语教学面向高考，承前启后，“教”“学”“练”“考”四种模式互促并进。高中阶段学习时间紧张，学习任务较为繁重，如何把学习内容化繁为简、注重详略，是教师在备课和教学实践中尤为需要注意的关键。部分教师把PPT变成堆砌内容，把泛听、泛读置为可有可无;或者只听不说，或说得很少，只有输入，没有输出，把英语学习变成“哑巴英语”，没有发挥多媒体教学应有的作用。 多媒体教学过于注重形式，华而不实? 多媒体教学形式多样、内容丰富，可以让课程生动直观，弥补传统课堂教学的不足，受到高中英语教师的青睐。但部分教师为了迎合学生，在设计多媒体教学课件时过分追求视觉效果与动画效果，忽视了课堂教学的主要目的，背离了多媒体教学的初衷，导致多媒体课件华而不实，过于注重形式而缺少实质性的内容。同时，图片、视频和音频等过于集中，动画效果大量使用，导致学生的注意力不够集中，而忽视对知识点的关注和学习。添加过多素材会在多媒体课件制作过程中耗费教师过多的时间和精力，而对备课中知识的讲解降低投入，也会影响教师对教材的深入研究，最终影响教学效果，失去多媒体教学原本的意义。 多媒体课件功能单一且设计不合理? 多媒体技术具有传递信息、直观显示、图文色彩处理等功能，能够有效提高课堂效率，增强教学效果。但受到教学条件、教师制作水平等因素的影响，部分教师制作的多媒体课件过于单一，没有起到积极的教学效果。在高中英语教学中，许多教师通常只使用直观展示这一功能，将多媒体设备当作投影仪来使用。一些教师没有接受过多媒体技术培训，对多媒体技术运用不熟练，只是将课本上的知识“搬运”到课件上，不能综合地、交互地运用多媒体强大的功能。学生在上课过程中对这种多媒体教学很容易出现倦怠，达不到预期的学习效果。另外，多媒体课件应该根据教学内容和学生的具体情况设计，要能够体现教师的教学理念和教学风格。但受时间、精力、多媒体技术水平等因素的限制，教师在设计多媒体课件时往往不注意结合课堂和学生的实际情况，弱化了教学内容。还有部分教师为了节省时间和精力，直接从网上下载现成的多媒体课件，照本宣科地运用到课堂上，致使课件内容缺乏新意，学生学习兴趣缺乏。 不注重学习效果的实时反馈，课件和教案没有适时更新? 由于高中教学工作繁重，教案占用的时间和精力不是很多，教师经常一个课件使用多年，一套教案多课通用，对不同授课班级、不同教学目的、不同上课学生以相同的方式教学。多媒体变成过时的多媒体，新模式变成重复的旧套路，学生兴趣度不断下降，多媒体的作用大打折扣，最终影响教学质量。 3 高中英语多媒体教学现存问题的解决策略 正确认识多媒体，有效运用多媒体教学? 多媒体技术是一把双刃剑，如果利用得好，则会锦上添花，事半功倍;如果利用不好，则会画蛇添足，事倍功半。在利用多媒体教学中，教师应当首先对多媒体教学有一个正确的认知，重视多媒体教学在高中英语教学中的作用，合理利用信息资源，完善高中英语课堂教学，最大限度地提升教学质量。例如，教师与学生之间进行英语对话能有效提高学生的英语口语水平，而单纯使用多媒体无法实现这一目标。因此，教师可先通过多媒体给学生展示对话情境或对话内容，引导学生进入课堂氛围，启发式地调动学生的兴趣，然后指导学生进行英语会话，让学生在轻松的氛围中沉浸到英语学习中来。 理解第二语言教学规律，做好多媒体与英语教学的结合? 使用多媒体为学生的英语学习创设良好的英语学习情境，把传统的文字教学变成情境教学[2]，充分利用音频、视频、图文等相关资料，鼓励学生在课余生活中有意识地学习英语，如阅读英语刊物与英文小说、听英文广播、观看英语电影、演唱英文歌曲、表演英语剧目等。通过模拟情景对话、剧本编排演练、技能评比专项训练，使学生的发音、词汇、语法都得到训练，表达和读写能力逐步提高。通过教师的精心设计，在课堂上建立良好的英语学习情境，采用多种语言信息和知识的输入方式，并通过检测和互动，跟进学生的学习输出情况，有效提升教学效率。 提高多媒体课件质量，发挥多媒体教学功效? 多媒体教学中课件的设计和制作是重要一环，要求教师首先要熟练掌握教学内容，然后灵活運用计算机技术，科学选择素材，简明扼要进行制作。教师在多媒体备课中应加强对多媒体技术的学习，强化自己的多媒体基础知识，提高软件应用能力。在多媒体教学设计中，教师应根据学生的知识水平及学习的重点，合理设计多媒体教学内容，适时加入讲解，适量增加练习，结合学生情况，在新课和复习中采用不同的多媒体课件，根据实际教学不断提高课件质量。 以学生为导向，合理设计多媒体教学内容，及时更新和跟进? 由于高中英语教学内容较多，教学节奏快，在教学时应注意去粗取精、把握重点。因此，在设计多媒体教学内容时，教师不必添加过多音效或精美图片，播放的影像或音频需要精选，紧扣知识点，要注意教学内容的合理性和有效性。同时，根据不同的课程内容，采用不同的多媒体教学和授课方式，引导学生不断总结和归纳，既强化知识点的理解和运用，也提高英文阅读和写作水平[3]。如在教学中，笔者有时会让学生复述多媒体展示的知识点，对所学内容进行改写或者发表评论，这样在进行本课单词、短语及相关知识点学习的同时，也锻炼学生运用已掌握的英文知识进行说和写，有助于培养学生的归纳学习能力。 4 结语 在高中英语教学中，教师既需要清晰把握全部内容和重点，也需要掌握多媒体教学的技能，在传统讲解和练习的学习方式基础上，将多媒体教学融入课堂教学的各个层面，使两者有机结合起来，提升教学质量。教师应在教学中逐步学习和总结教学规律，激发学生潜能，在发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位的基础上，灵活运用多媒体技术，丰富学生的英语学习方式，增强课堂的互动效果，从而促进高中生英语综合素质的提升与发展。 参考文献 [1]肖雪.浅谈运用多媒体技术促进英语教学：多媒体辅助教学[J].辽宁行政学院学报，2006（7）：100-101. [2]甘银君.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（24）：178. [3]施郁洁.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2015（9）：149. |
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