《眼见一定为实吗？》-教育论文，小学语文教学论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

眼见一定为实吗？

范文

陶会

【创意理念】

围绕“变化，让作文教学充满魔力”的教育理念，通过创设情境，充分调动学生说和写的欲望，让学生达到不吐不快、欲罢不能的状态，激发学生写作的兴趣，使习作成为他们的需要，把学生放在习作的主体地位，让学生自由地表达，从而实现为需要而作文的目标。本次习作通过聊天引出“耳听为虚，眼见为实”的有关话题，引导学生变换角度思考，提出“眼见不一定为实”的观点，重点引导学生学会变换思维角度的意识，通过聊聊“眼见不为实”的现象，看看“眼见不为实”的图片，做做“眼见不为实”的实验，讲讲“眼见不为实”的故事，让学生在参与活动中产生表达的欲望，在交流互动中引导学生积极表达，培养他们驾驭语言文字的能力，学会文从字顺地表述自己的感受。【教学目标】

1.通过课前聊天引出话题，通过聊聊现象、看看图片、做做实验、讲讲故事、想想课文、写写感受等互动环节创设情境，培养学生的创新思维和变换角度的意识，为学生习作提供素材。

2.设置“可怕的手掌”魔镜演示为悬念，激发学生说和写的欲望，鼓励进行有创意的、个性化的表达，培养学生关注生活，用心思考的习惯，教会学生如何辨析和判断是非、真伪。

3.能把自己的观点表达清楚，学会通过具体事例来论证自己的观点。【教学重点】

能通过具体事例来论证自己的观点。【教学难点】

激发学生创新意识，能把自己的观点有个性地表达清楚。【教学准备】

1.PPT课件

2.写作思路图

【教学设计】

课前：聊聊姓名，引出话题（5分钟）

1.同学们知道老师姓什么吗？好的，你们可以叫我陶老师。其实，我还有一个名字，叫“魔法逗”。知道我为什么叫这个名字吗？猜猜看。其实，之所以取这个名字，是因为我有一个愿望，那就是成为一位“会魔法、会逗你玩的老师”。会魔法，等会儿课堂上你就会见识，那咱就先逗你们玩会儿。

2.听说咱们班的孩子们都很聪明，下面老师来考考大家，你们敢接受挑战吗？第一个挑战环节，请同学们仔细听听老师说的三句话，辨别一下哪句是真，哪句是假，并说说为什么。

（1）我是一名男教师。

（2）我今天早上起床时“噗”下了一个蛋。

（3）我今天早上吃了三个鸡蛋。

你确定我是男教师说明我的男性特征非常明显。第二句话肯定是假的，根据我们的常识进行判断。第三句话真假不好确定，因为吃与没吃都有可能，因为你们没有亲眼所见，所以无从考证。这让我们想起了一句话。

对，就是大家常说的“耳听为虚，眼见为实”（同时板书：眼见为实），谁能说说对这句话的理解？

这句话意思是说耳朵听到的不一定是真的，只有眼睛看到的才是真实的。这句话是有一定道理的，但是进行下面更难的挑战之后你或许会有新的思考！老师这里有几张图片请大家看看。

（1）右图图中间的符号是什么？

到底是字母B还是数字13？你有什么发现？（PPT出示图片）

横着看的时候是字母B，竖着看就成了数字13，同样的符号为什么会看成不同的图像呢？

可见，因为视角的改变，所处的情境不同都会让人产生不同的判断。

（2）再看两幅图。右边这幅图到底是谁在刺杀谁？摄像机里看到的和实际刚好相反。

可见，视野的局限，也能让人产生误会。

（3）这幅图是什么时候的什么场景？（观察夜间收棉花图片）。

可见相似的情境会引起人脑意识中熟悉场景的联想，从而产生错误的判断。

看到这里你对还认为“眼见一定为实吗？”

这节课，我们就围绕“眼见一定为实吗？”来聊一聊，玩一玩，好吗？上课！

一、看看表演，说说见闻（4分钟）

1.接下来请跟随魔法逗老师进入魔法现场，一起来感受魔法《可怕的手掌》。谁胆子最大，愿意先来感受一下？

2.老师带来一个被施了魔法的魔镜。通过这个魔镜你会看到一个可怕的手掌，看魔镜的过程中，如果你被吓到了，可以大声叫出来。

（出示其他学生观察的要求）

眼观六路：看清老师展示魔法时有哪些动作和神情，同时注意看魔镜同学的表现。

耳听八方：记住老师展示时说的每句话，以及看魔镜同学说了什么。

3.只有看得清楚、说得明白的，才可以一起感受魔镜的魅力哦！

看完后请把你刚才看到的、听到的，还有心里想到的来说一说。说得好的话，我们就一起来感受哦！

下面准备开始，把魔镜套在你的右眼上，闭上左眼，把左手掌心向着自己的方向，当我念完咒语说“看”的时候，你两眼同时往前方看。看到了什么？

4.可先想一想，然后同桌交流，教师巡视指导。

5.指名同学汇报交流。

二、学学魔法，讲讲原理（6分钟）

1.刚才發现同学们都说得不错，为了奖励大家，就教大家一起来感受这个有趣的魔镜现象吧！

2.出示《可怕的手掌》魔镜步骤：

（1）拿一本杂志卷成圆筒代替老师的魔镜。右手拿圆筒，圆筒水平放置。

（2）左手掌张开，手指向上掌心向自己，竖直放置。

（3）让左手掌靠着水平圆筒的中部。

（4）右眼紧贴圆筒，两眼都睁开同时往前方看。

（5）说说看到了什么现象？这是真的吗？

3.可怕的手掌可怕吗？那么手上为什么会有洞洞呢？

4.教师讲解原理。

这个魔法的真相是：人的眼睛和照相机的作用差不多，在不同的位置能够拍摄不同的图像，左眼看到的是一个手掌的图像，而右眼看到的是一个圆洞的图像，这样大脑会把左右眼传入的图像自动合成在一起，就变成了手掌上有一个洞的图像。

5.小结：好玩吗？这其实只是一种错觉，是你的大脑欺骗了你自己。

三、谈谈感受，讲讲故事（12分钟）

1.魔镜现象给你带来怎样的思考和启发呢？谁来谈谈自己的感受？

2.小组讨论交流后指名汇报。

3.教师小结：可见，很多时候我们不能仅凭一己之见，不能只看表面现象，就轻易地做出判断，而应该深入地去了解、去发现，这样才能看清事情的真实面貌。

4.读一读历史名人故事：其实古今中外有很多被假象所迷惑的故事。比如大圣人孔子也有过因为只看到表象而产生误会的故事。

教师出示《孔子误会颜回的故事》，指名学生读。

孔子周游列国，曾因旅途困顿，七天没有吃到一粒米。这天，颜回好不容易找到了一些白米煮飯，饭煮熟时，孔子闻香抬头，刚好看到颜回掀起锅盖，抓了些米饭往嘴里塞，孔子当时装作没看见，也没去责问。

饭盛好后，颜回请孔子进食，孔子假装若有所思地说：“我刚才梦到祖先来找我，把干净、还没人吃过的米饭，先拿来祭祖吧！”颜回连忙说：“老师，不可以的，这锅饭我已先吃一口了，不可以祭祖了。”孔子问：“为什么？”颜回涨红脸说：“刚才盛饭时，不小心掉了些灰在锅里，染灰的米饭丢了太可惜，只好抓起来先吃了。”

孔子听了，恍然大悟，对自己的观察错误感到愧疚，抱歉地说：“我平常对颜回已经很信任，但仍然还会怀疑他，可见我们的内心是最难确定的。弟子们，大家记下这件事，要了解一个人，还真是不容易啊！”

5.讲一讲文学名著故事：在文学名著中也有因为只见到表象而产生误判的故事，想想看有哪些？谁来讲一讲《曹操杀吕伯奢》的故事。（预设如学生讲不上，老师可补充。）

曹操借宿在吕伯奢家中，半夜听到磨刀声，便认为是蓄意谋害他，愤怒中杀了吕伯奢全家。他因为恐慌和猜忌没能弄清楚事情的真相，错杀了好人，失去了朋友，从此心中充满了歉意，犯下了永远也不能弥补的过错。曹操的教训警诫着我们，一定要认清真相，不可以被表象蒙蔽以至于犯错。

还有像《西游记》中唐僧被白骨精的假象所迷惑。

6.说一说身边故事：在生活中你有发现过亲眼所见但是并非真相的事例吗？同学之间互相说一说。

让学生充分交流，有困难可以提示：

（1）家里弟弟妹妹摔坏了杯子，自己主动去打扫，却被误会;

（2）虚假的广告宣传、外包装精美的商品里面质量却很差等;

7.听一听老师讲述故事：夫妻俩卖鸡蛋的小故事。

四、看看启事，接受挑战（3分钟）

以往我们做了实验和游戏大多数都是把实验过程写下来，写的基本都是记叙文。今天，我们来挑战一下高难度的。巧得很，老师是《少年文艺·我爱写作文》和《新作文》杂志的特约编委，近期两家杂志要组稿一期少年论坛的征文，我们一起看看。

1.少年论坛征稿，选文要求：

（1）围绕生活中的某一现象，提出一个观点，能把自己的观点讲清楚说明白。

（2）能通过具体的事例论证自己的观点，事例选择恰当，论述有条理。

那我们今天就以“可怕的手掌——魔镜现象”为话题，围绕“眼见一定为实吗？”展开论述，写一篇议论文，题目自拟，注意一定要将自己的观点说清楚，能够运用一定事例来论证自己的观点。

2.老师这里有几个题目，看看对你习作是否有帮助呢？

《眼见一定为实吗？》

《可怕手掌的启示》

《发现真相》

想一想，你准备怎么写？

五、想想课文，画画导图（20分钟）

1.回忆课文《滴水穿石的启示》《谈礼貌》是如何写的？

2.分两组讨论：回忆课文分别是如何提出观点的？为了论证观点，两篇课文分别举了几个例子？哪些事例写得较为详细？思考在事例叙述时的语言有何特点？

3.汇报交流。

4.教师小结并板书：观点提出多角度

事例列举多类型

叙述语言夹叙议

5.学习两篇课文，思考完成习作思维导图，提示在事例后备注详略。

6.展示填写的思路图，并结合板书进行点评。

7.选择其中的一个事例写下来，尽量做到叙议结合。

六、展示点评，吊吊胃口（5分钟）

1.选择两名学生的作品进行点评。重点关注事例的典型性和是否注意叙议结合。

2.激发课后完成创作：课后继续完成未写完的事例，把修改好的作文发到我的信箱：[email protected]，就有希望发表哦！下课！

板书设计：

眼见一定为实吗？

观点提出多角度

事例列举多类型

叙述语言夹叙议

出版周期：月刊

期数：12期

页码：48页

单期定价：6元

半年定价：36元

全年定价：72元

邮发代号：22-65

适读人群：4-6年级学生

《新作文·小学中高年级版》创刊于2001年，以小学4、5、6年级学生为读者对象，注重引导学生承接《新作文·小学低年级版》，从句、段的写作提升到对整篇文章的把控。尤其注重写出充满真情、富含情趣、内容独特的故事。

《新作文·小学中高年级版》致力于学生的思维能力、逻辑能力的培养，逐步培养学生的写真话、抒真情的作文观，是老师教写篇章作文的典范之刊。

更大的魅力在于小编的精准点评，它是连接读者与作者的桥梁，是学生通往完整、优雅写作的独到法门。

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