| 标题 | “一唱三叹”教学范式在习作中的实践与运用 |
| 范文 | 李丽 [摘 要]“一唱三叹”，指一个人歌唱，三个人跟着相和，源于远古民歌，后成为诗歌的重要表现手法。在小学语文习作中“一唱三叹”教学范式主张教师抓住小学语文教材中一个单元里最关键的习作训练主线进行艺术地指导，学生围绕训练主线在习作前，习作中，习作后回环往复，循序渐进地展开练笔，现场成文和反复修改，这一教学方式，在作文教学中收到良好效益。 [关键词]一唱三叹 教学范式 习作教学 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0085-03 一、“一唱三叹”教学范式在习作教学中的概念析读 “一唱三叹”，指一个人歌唱，三个人跟着相和，源于远古民歌，后成为诗歌的重要表现手法。笔者将其艺术地反复，螺旋地上升这一内核迁移到小学语文课堂教学中，创造出“一唱三叹”的教学范式。“一唱三叹”在语文习作教学中的“唱”指的是教师抓住小学语文教材中一个单元里最关键的习作训练主线进行艺术地指导。“叹”则是指学生围绕这个单元的习作训练主线在习作前，习作中，习作后回环往复，循序渐进地展开练笔，现场成文和反复修改。 二、“ 一唱三叹” 教学范式在习作教学中的策略运用 （一）习作前，抓住主线，从读学写，读写结合，一唱三叹，掌握方法 阅读和写作密切相关，读是写的基础，写是读的运用，两者并重，相辅相成。《义务教育语文课程标准》（2011年版）再次提出了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高” 的教学建议。因此，“ 一唱三叹” 教学范式主张在习作教学中，教师根据教材特点、学生学情以单元习作为主线，结合阅读课文学习，一步一步，踏踏实实地教学生写作的方法，一步一步循序渐进地训练学生写作能力，从而使学生懂写。 以小学语文S版教材为例，教材的每个单元都在导读中对本单元课文的特点进行了分析，也对单元读写教学目标提出了要求，虽然只是寥寥数语，却点明了本单元教学的主线，教师就可以抓住这条主线引导学生学语言，用语言，从读学写，读写结合。如：三年级下册第二单元习作——制作动物小档案，单元导读中就提出了“阅读本单元课文，用心体会文章表达的思想，认真学习作者是怎样观察、描写动物的”要求，围绕着这条主线，教材安排了课文《翠鸟》《飞吧，海鸥》《蚂蚁的救助》《大象保姆》，这些课文虽然在表达方式上不尽相同，各有侧重点，却都是抓住了动物的外形、生活习性等特点来描写动物，反映出人与动物间真挚的情感，给人以启示，而且本单元内的能说会道、笔下生辉也都是围绕这条主线安排的。所以，教师在进行本单元的教学时，就可以在单元整体框架下指导学生在阅读中学习作者观察动物的角度，描写动物的方法。教学《翠鸟》一课时，教师侧重指导学生在理解感悟文章中的重点词、句、段，背诵自己喜欢的段落的同时，学习作者按顺序描写翠鸟外形的写法;教学《飞吧，海鸥》一课时，教师就注意引导学生抓住文本中体现友人与海鸥深厚情谊的重点语句，感悟作者是如何观察描写小海鸥动作、生活习性的;教学《蚂蚁的救助》一课时，教师就引导学生抓重点词句按顺序说说蚂蚁是怎样救助同伴的同时，谈谈自己仔细观察的小动物，想想从中发现了什么，或受到了哪些启发;教学《大象的保姆》一课时，让学生划出大象保护主人娃娃的句子谈体会，引导学生去收集、查阅自己喜欢的动物资料和感人故事等。像这样抓住主线，寻找每课的读写结合点，在仿写、补写、续写中循序渐进地引导学生进行读写教学活动，既能减缓坡度，又能扎实到位地落实每一次读写训练目标，使每一次读写训练都能朝着单元整体要求逐渐推进，从而使学生掌握本单元课文突出的写作特点与写作技巧。 （二）习作中，扣住主线，范文引路，突破难点，一唱三叹，现场成文 许多小学生对习作感到难，一是觉得没有材料可写，二是有话也写不出来，如何化难为易，使学生愿写、乐写，会写，一唱三叹范式主张教师扣住每个单元的训练主线，创设情境，调动学生的观察和生活体验，用眼睛、耳朵、心灵去感知领悟感情，捕捉大千世界的神奇与魅力，回忆五彩生活的感动与精彩，激起学生动笔的激情和欲望，打开学生习作的思路，引发学生灵感，让学生当堂练写重点部分。接着在学生不会写，写不出来，写得有困难，写不好的地方进行具体指导，紧扣单元训练主线，回顾，运用写作技巧突破习作的难点，为学生搭建好支架，让学生有法可依。然后再通过教师精心选取的几篇范文，给学生进行引路，为学生提供借鉴，进一步指明方向，让其顺利攀爬支架，现场成文，从而使学生慢慢从写出来到逐渐会写，切实提高学生的写作能力。 继续以小学语文S版教材三年级下册第二单元习作——制作动物小档案为例，“一唱三叹”教学范式的上课过程如下： 【课堂实录】 课前预习：收集动物资料（外形特点和生活习性） 课前游戏：（略） 一、情境开课 1.孩子们，动物王国里将要举行一年一度的明星评选会，动物们都来踊跃报名参赛。大家看，都有谁来了？（播放动物世界视频） 这是谁呀，喊出它的名字来。 2.评委会要求每位参赛动物必须上交一份动物小档案。 （板贴：动物小档案） 3.什么是动物小档案呢？请打开书P33页，看看小档案的格式和要求吧。 4.看明白了吗？（出示：档案图）记录一份动物小档案要写些什么呢？还有吗？ 5.在这些内容里，最重要的是写清楚什么才会给评委留下深刻印象呢？（外形特点和生活习性）（板贴：外形特点 ?生活习性） 二、交流课前收集资料 1.课前你收集了什么动物的资料？（不评） 2.（出示：四人小组交流要求）那就请你在四人小组內交流一下。看清楚要求，开始吧。 三、写名称 1.孩子们，你们知道吗？动物家族可庞大了（出示课件），大约有200万种。 2.这么多的动物，你可以选择其中一个你最喜欢，最了解的动物，把它的名称快速地写在档案纸上。 四、指导：有顺序 1.怎样才能把你喜欢的动物外形特点写清楚呢？谁来说一说？可以写些什么？ 2.老师把同学们说的概括一下，我们可以从这几个方面来介绍。 （板贴：思维导图——尾，身，脚，头） 3.有一只可爱的小白兔，它可想被录入档案了，你们能帮帮它吗？（出示兔子图） 4.你想给评委介绍小兔子哪个部分？ 5.按这样的顺序介绍小白兔行吗？不行，变成大怪物了。 6.所以，介绍这些外形特点时，注意要有顺序。（板贴：有顺序）我们可以按从上到下的顺序，也可先说整体，再从上到下说每个部分。 7.谁来调整一下顺序。（调整思维导图：头、身、四肢、尾） 8.来，孩子们，调整一下顺序。 9.你们能帮帮这只小兔子吗？有序地说说它的样子。（出示：课件图——小兔子） 学生说。（表扬：你按从上到下的顺序说清楚了，很好。你先说了整体，再从上到下说了每个部分。也不错） 10.（学生调整后）你们再按照这样的顺序，把刚才的句子说一遍。 11.这么说，听起来就感觉舒服多了。 12.小结：像这样（调整板书）按一定的顺序叙述，大家就能清楚地了解这个动物的外形特点了。 五、第一次写 1.小白兔在大家的帮助下成功地成了动物明星。 2.还有哪些动物将会成为动物明星呢？大家都很期待呢！赶紧拿起笔，把你喜欢的动物的外形特点写下来吧。（学生写） 六、指导：抓特点 1.谁来介绍一下你心中的动物明星？ 2.请你上来。上来介绍时，先别说出它的名字，让大家猜猜它是谁？其他同学认真听。 3.学生说。 4.谁来猜猜，是什么动物？ 5.你是怎么猜出来的？ 小结：因为你抓住了特点来描写，所以他才猜得这么准确。 七、指导：写生动 1.还有谁想来介绍？ 2.猜一猜？ 3.你抓住了这个动物的特点，所以一下子就猜出来了。 4.你们喜欢它吗？ （喜欢）为什么喜欢？他描述的哪个部位最打动你。 （用上了形容词形容，特别惹人喜爱。这个比喻把小动物的样子写得特别的活泼。） 5.瞧，用上形容词、比喻这些修辞手法，就把小动物的特点写得更清晰，表达也更生动有趣了。 八、第二次写 1.文章不厌百回改。孩子们，对照要求，修改你所写的小动物的外形特点吧。做到抓住特点，有序、写生动。（板贴：有顺序、抓特点、写生动） 2.学生写。 九、展示交流 1.（课件出示：大赛会场，音乐）动物明星评选大赛开始了，当上动物明星的首先录入档案。小动物们可期待了。 2.哪个同学先来展示？ 3.学生展示。 4.写得怎么样？喜欢它吗？用你的掌声投票。 5.恭喜你写的小动物当上动物明星。录入档案。 6.还有谁想来？（请两到三个） 十、第三次写 1.同学们都跃跃欲试，太多动物想参加了，选拔大赛的要求提高了。不仅要写动物的样子，还要写写它的生活习性。（动物明星评选条件除了写清楚动物外形特点，还要写它的生活习性。） 2.生活习性可以写哪些内容呢？谁来说说。 3.思维导图：吃，睡，住，行，技能…… 4.请你选择其中一到两项，借助收集的资料，用自己的语言，写下来。我们将把按要求写得好的档案收集到《动物小百科》这本书里。（出示：书的封面） 5.开始完善档案吧。 十一、展示档案 请学生上台展示。（学生念完，表扬：真是动物王国里耀眼的明星，收入档案了）学生在黑板贴上自己的作文。 十二、归类成书 还有很多同学也为自己喜欢的动物建立了档案，你还可以像这样，给动物取个昵称，写一写它的生长地，给它配上画像或照片，让你的档案资料更丰富。课后我们都收集到这本《动物小百科》的书里。（课件：合成一本书。） 十三、总结升华，爱护动物 这本书呀，将在全校漂流传阅，让更多的同学了解并爱护动物！ （三）习作后，回顾主线，多个角度，多种形式，一唱三叹，反复修改 学生现场成文后，反复修改也非常重要，因为文章不厌百回改。十分文章，三分写作，七分修改，好文章是改出来的。所以一唱三叹教学范式主张大到篇章表达的契合题旨，中到内容结构的得当编排，小到遣词造句的精准鲜活，都要紧扣单元训练主线回环往复进行修改。教师还可以运用多种形式让学生自改、互改、小组轮流改习作，从而达到写好习作的目的。其实学生自改、互改，轮流改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径，它能激发学生的写作兴趣，并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。修改时教师可以回顾单元训练主线，明确修改标准，制订评分细则，让学生有法可依，有法必依。第一步引导学生初读，从文章的字、词、句及标点符号，文章的格式方面入手进行修改;第二步再读，从文章的选材、中心、结构方面入手;第三步可以从文章的语言、表达方式进行润色修改。教师在指导全班学生集体修改作文时，既要起到“导”与“引”的作用，又要充分发挥学生的主观能动性，使学生敢于发言，勇于修改，从而在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。而且修改的顺序是因文而异，因人而异的，不必面面俱到，只要能扣住主线循序渐进，解决学生习作中出现的共性问题，做到有的放矢，有所进步即可。 （責编 韦淑红） |
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