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标题 在多维活动中提升学生的语用品质
范文

    张洪青

    [摘 要]语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性语言实践是提升学生语言能力、语用品质的最佳方式。在课堂教学中,教师要设置概述活动、品析活动、练笔活动、探究活动等,以历练学生语用表达的敏锐性、灵动性、创新性和深刻性,提升学生的语文素养。

    [关键词]多维活动;语用品质;探究活动

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性语言实践是提升学生语言能力、语用品质的最佳方式。如何依托教材课文多元化的语言材料,搭建适切的语用实践平台,提升学生的语用品质呢?一、设置概述活动,历练语用表达的敏锐性

    敏锐性,是指学生在充分解读文本后,能够对作者表达的内容快速地组合语言,精准表达自己观点的一种语言品质。对小学生来说,要达到表达的敏锐性,提炼概括式的语言活动是一种有效的方法。

    如,教学统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》(下文均以此文为例)一文,很多教师会进行这样的提问:“请同学们仔细朗读课文,说说这篇课文主要描写了哪些内容。”这种机械的概述要求缺乏新意,让学生产生枯燥乏味之感。在教学中,如果不能使学生的思维形成突围,他们的言语表达就会自动关闭,展现出来的言语状态就会相对滞缓。为此,笔者在教学时这样引导学生概括:“读了课文,你觉得这是一个 的小兴安岭。”笔者引导学生从描写景物的基本特点以及自我阅读的感受进行概括。同样是概述课文,因为教学设计的精巧而促发了学生思维的灵活化、多样化。面对如此直观形象、别具一格的概述要求,学生就产生了言语表达的冲动和激情。

    在这样的实践活动中,学生语用表达的敏锐性逐渐得到提升,他们很容易能进入言语表达的内在情境中,从而表现出相应的活力与激情。二、设置品析活动,历练语用表达的灵动性

    灵动性是指学生面对文本的语言时,能够积极运用统整辨析、迁移运用等方式,触类旁通,灵活地运用语言。这种语用品质绝不是知识灌输、机械朗读就能形成,只有借助精深的语言品析活动,在与语言文字亲密接触的过程中才能逐渐发展起来。

    《美丽的小兴安岭》一文,用词精准,表达传神。教学文章的第二、第三段时,教师一般会出示“春天,树木抽出新的枝条”“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”等句,并将需要着重品析的两个词语——“抽出”“封得”标红,要求学生结合具体语境说说这两个词语为什么用得好。如此设置品析活动,完全是教师从自己的视角出发,无法真正激发学生的语用表达动力,学生也只能亦步亦趋地被动完成任务,无法达成进一步迁移运用的目标。

    如何让品析活动更深入,更鲜明地体现言语活动的实践性特点呢?笔者这样进行教学。在教学“抽出”一句时,先为学生提供对比的句子:“春天,树木长出新的枝条。”让学生将它和原文的句子进行对比朗读,说说自己更喜欢哪个句子,为什么;然后,引導学生思考:“课文中还有哪些词语运用得特别好?圈画出来,与同桌分享交流。”最后,出示拓展迁移训练:

    小草悄悄地从土里 出来,嫩绿嫩绿的;一阵春雨过后,许多竹笋成群地从土里 出来。

    三个环节的品析活动,首先在对比辨析的过程中给予学生广阔的认知空间,为学生提供了语言品析的契机;其次,以更加理性的视角探寻文本中其他运用精当的动词,组织学生运用学到的方法进行分析、比较,使学生的语用品质逐渐提升;最后,教师为学生设置迁移运用的情境,引领学生进行举一反三的运用。三、设置练笔活动,历练语用表达的创造性

    创造性表达要求学生不仅要关注语言运用的精准妥帖,更要追求表达的创新性,展现独特的语言风格。从学生认知规律的角度看,语言表达的创新性不是自己形成的,要通过教师设置的练笔活动来帮助他们达成。因此,在设计练习活动时,教师要将自己对文本内涵的独到解读、发现的表达秘妙融合在练笔活动中,使文本中的价值资源转化成学生练笔实践的有利条件。只有在精准的语言练笔实践中,学生的表达习惯才能逐步形成,语用表达的创新性才能凸显出来。

    如,教学《美丽的小兴安岭》时,常规性的练笔活动都会这样设计:“我们的家乡其实也很美。学习了课文的写法后,请大家仿写家乡的某一处景物。”我们不难发现,这样的练笔实践只有能力强、积累丰富的学生才能达成目标,大多数学生的练笔都会陷入空洞无物的尴尬之中。如果连起码的练笔要求都难以达到,又何谈语用表达的创新性呢?

    因此,教师应该围绕语言表达的创新性进行设计。首先,统整下集美。教师将课文中所有描写树木的语言整合起来,形成一篇美文,并为其加上开头和结尾。其次,灵动下仿写。教师引导学生思考:“写大兴安岭绝对离不开树木,这是大兴安岭的标志性物品。如果要写我们的家乡,你认为标志性景物是什么?先从一个点入手,尝试写出不同季节下的美。”最后,融通下创写。在具体指导了一种写作策略之后,教师再指导学生相机选择别的景物,并给予学生一定的自主表达空间,让他们自由表达自己的思想。

    这样的练笔循序渐进、环环紧扣,先探寻感知文本表达的秘妙,然后进行迁移运用,最后进行创新性写作,历练了学生的表达能力。四、设置探究活动,历练语用表达的深刻性

    深刻性是指学生面对文本材料时,能够不唯书,在去伪存真、去粗存精中实现语言理解、运用的由此及彼、从表及里内化与深入。皮亚杰说过:“语言是思维的载体。”语言能力的发展离不开思维活动。为了将学生语用训练与思维活动有机地融合起来,教师应巧妙地设置探究活动,历练学生语用的深刻性。

    如,教学《美丽的小兴安岭》时,教师通常都会设置这样的语用训练:“课文在描写小兴安岭有红松、白桦等树木后,用了省略号。这里究竟省略了什么呢?请大家想一想,并尝试进行补充。”这种补白的形式,对学生展开想象无疑是有积极作用的。但这样的训练是否能够引领学生感受文本表达的秘妙呢?答案显而易见。因此,笔者这样引导学生学习:“作者为什么不将所有的树木全部都写出来呢?这样小兴安岭的树木不是显得更丰富吗?”这种具有鲜明探究意味的实践活动,使学生认识到作者列举出来的都是小兴安岭的主要树种,不可能也不应该将所有的树种全部罗列,用省略号来表示,能给读者想象的空间。这样教学,使学生逐渐意识到并不是写得越多就越好,而是要根据表达的需要,做到该详则详,该略则略,这才是成熟驾驭语言的标志。另外,无论是在阅读文本还是进行表达的过程中,我们都要引导学生关注独特的标点符号,准确地理解语言,艺术地表达语言。

    在这样教学中,教师并没有一味地引导学生进行实践活动,而是将实践活动与探究思考有机整合,让学生在练习中思考,在思考中练习,培养了学生语言表达的深刻性。

    语文教学旨在培养学生的语言文字运用能力。我们不仅要培养学生的理解语言、运用语言的能力,更需要历练学生的语用品质,让学生的语言表达逐渐从准确向艺术发展。

    (责编 韦 雄)

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更新时间:2025/3/10 19:03:52