| 标题 | 例说课堂教学中的当场检测 |
| 范文 | 田冬梅 [摘 要]学生语文知识的构建、学习技能的形成，与及时有效的练习息息相关。当场检测是学生语文学习的重要方式。学生在测查中能够开启智慧阅读之门，引领思维的深度发展，形成持久的学习力。语文教学中的当场检测有预习型检测、过程型检测、后续型检测等。 [关键词]语文教学;当场检测;预习型;过程型;后续型 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0059-01 学生语文学习的历程，是把语文的认知体系逐步内化为个体自我的认知图式的过程。从初步感知，到积累运用，到形成技能，需要经过不断的尝试、层层递进的练习来巩固，仅仅依靠形象的范例与单一的说教，新的知识很难与学生原有的认知融为一体。当场检测是学生语文学习的重要方式，学生在检测中能够积淀感性认识，学会理性思辨，形成语文能力。一、预习型检测，开启智慧阅读之门 给学生布置一些预习型的任务是语文教学中的家常便饭，但是在实际操作中也存在着一定的问题。大部分教师都忽略了对预习作业的检测与评价。预习教材是学生个性化学习的开始，通过对预习作业的检测，反思学生的预习行为，能够启迪学生的情思。 對预习作业检查的方式是多样的，一般是口头测查与书面测评相结合，也可以把测查内容分散到相关的教学环节中。例如，教学苏教版第八册中的《宋庆龄故居的樟树》前，我设计了这样的预习单：专心读课文，把生字读正确，把课文读通畅;搜索资料，体会樟树顽强的生命力，了解宋庆龄的故事;思考主人公与樟树的异曲同工之妙，学习借物喻人的写作方法。新授课时，我首先检查学生的预习情况：指名学生认读课文中的生字新词，如“瞻仰”“蓬蓬勃勃”等;让学生用关联词语“无论……总是……”来练习说话;交流从哪些方面可以看出樟树有着旺盛的生命力;引导学生围绕“这是两棵樟树”来进行语言表达。 预习是课堂学习的铺垫，是课堂学习的重要资源，预习后的当场检测便于教师了解学生的学习起点。解读文本时，教师分阶段展示、检测学生的预习作业，让预习活动不拘泥于形式，能够开启学生的智慧阅读之门。二、过程型检测，引领思维纵深发展 当场检测的内容应围绕着学生语文学习力的发展。教师每一节课的教学，都应该有全局意识，要仔细研读课程标准，整体把握教材体系，围绕一些关键性的知识点引领学生展开探讨。对于重点内容，教学后可科学挑选检测的切入点，及时定位教与学的趋向，同时也让不断递进的检测活动引领学生思维的深度发展。 《说勤奋》是苏教版第七册中的一篇说理文。“指导学生初步认识说理文的写作思路，学习借助典型事例来阐述道理的写作方法”是本节课教学的重点。作者提出勤奋是通往理想境界的桥梁，然后通过司马光编成《资治通鉴》与童第周完成蛙卵剥离手术的事例来佐证自己的观点。当场检测时，我紧扣教学重点，直接瞄准学生课时目标的达成情况，考查学生能否根据论点选择合适的典型事例来论证：如果《说勤奋》中运用居里夫人的故事来论证观点，你会选择哪个事例？为什么？（1）居里夫人教女有方;（2）居里夫人潜心研究，提取镭的艰辛历程;（3）居里夫人认为荣誉就像玩具。 教学过程中的及时性检测能够增强语文课堂的活力，促进学生持久、深入地开展语文研读活动。三、后续型检测，促进学生查漏补缺 后续型的当场检测，有着承前启后的作用，能够激发学生语文学习的潜能。后续型检测也是教师今后教学的方向标，能让课堂更契合学生的实际，更具有针对性。教师应根据学生的检测情况，及时点评、总结，保持学习小组内的良性竞争态势，并提出合理化的建议。 《石榴》是苏教版第五册的内容，课文描写了石榴成熟的过程，表达了作者对石榴深深的喜爱之情。本课的教学目标之一：“学会基本的观察方法，精读课文第四小节，并仿写。”教学时，我带来了新鲜的石榴，引导学生通过看、摸、闻、尝的方式与石榴近距离接触，鼓励学生展开合理的想象，学习比喻手法的运用。在此基础上，我进行了当场检测，让学生尝试着写一种水果，写出水果的形状、颜色与味道，合理运用修辞手法来增强表达效果。学生练笔后，我针对检测情况及时反馈，以提高课堂教学的效度。对于表达稍弱的学生，给予个别的提示与辅导。我还利用作文课的机会，帮助学生巩固相关的观察方法与写作技巧，然后进行第二次的检测。通过多次“演练”，循序渐进，引领学生拾级而上。 当然，教师在进行当场检测的时候，不能简单地基于“教”的立场，更要立足于学生的视角，关注检测形式的多样性、内容的适度性，要与学生的认知水平相吻合。教师可以依据学生的差异性，设计出适合不同层次学生的检测题，指导学生根据学习需要自主选择适合自己的试题来完成检测。 语文学习是系统性的工程，当场检测能够有效促进各环节的科学循环发展，有助于教师了解学生预习的效果，促进学生的深度学习，提高语文课堂教学的有效性。 （责编 刘宇帆） |
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