| 标题 | 基于单元集中识字教学策略优化窥探 |
| 范文 | 王小丽 [摘 要]识字写字，是第一学段语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要内容。与其他教材相比，统编教材针对识字进行了相应的编排。教师要准确与教材编者、教学规律以及学生童趣进行对话，以便准确把握编辑意图，正确了解汉字构造，主动营造教学趣味，为其识字质效提升奠定基础。 [关键词]统编教材;第一学段;单元识字 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0093-02 对于第一学段语文教学来说，识字写字是其重要任务。统编教材第一学段教学中均安排“识字”独立单元，其目的是通过单元集中识字，激发学生识字兴趣，渗透识字方法，提升识字能力。对于第一学段语文教师来说，要善于与教材编者进行深度对话，准确把握编辑意图，结合学生实际，采取有效措施，以便着实提升识字质效，为学生语文素养提升奠定基础。本文紧扣第一学段单元识字，浅析集中识字优化策略，以供参考。 一、与教材编者对话，结合编辑意图识字 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，要引导学生与文本、编者进行对话，以便准确把握编辑意图。对于识字教学而言，虽然内容较为简单;但小学生生性好动，如果直接讲解，重复抄写练习，其过程必然枯燥，自然识字效果也会大大减低。而统编教材别具匠心，即便是简单的识字，也会采用不同的形式进行，其目的一方面结合学生生性特点，有效激发他们识字兴趣，使其通过多种形式感知中国汉字乃至传统文化的博大精深与魅力，继而主动去识字;另一方面，也是结合汉字构字特点进行编排，以便让学生在识字过程中走进汉字，了解汉字构字规律，为他们进一步学好语文、奠定阅读基础创造条件。 研读统编教材第一学段内容，就会发现均相应地安排了独立的识字单元。即便是同一个识字单元，其识字的方式，也都以不同的形式进行呈现。比如统编教材一年级上册“识字一”这一单元，五篇课文识字形式均不相同。其中《天地人》一课采用蒙学识字形式进行，《金木水火土》一课采用儿歌识字方式进行，《口耳目》一课采用看图识字形式进行，还有《日月水火》《对韵歌》这两课分别采用象形识字与韵语识字形式进行。不同的内容，不同的识字形式，教师需要主动与教材编者对话，准确把握编辑意图，以便结合不同识字形式采取不同的教学策略，这样既能丰富识字写字教学形式，推促课堂教学走向精彩;又能激发学生识字兴趣，激发他们走上自主认字识字之路。 还有，统编教材一年级下册“识字一”这一单元中《姓氏歌》，从其识字形式来看，属于蒙学识字形式。何谓蒙学？顾名思义，就是启蒙学习，一般是对我国传统幼儿启蒙教学的统称。从这一课内容来看，《姓氏歌》这一内容源于我国古代蒙学经典《百家姓》，其目的是通过了解姓氏，走进中国传统文化。在具体教学中，教师要结合蒙学特点，结合姓氏起源素材，通过小视频、小故事等方式向学生渗透姓氏文化知识;如有可能还可以组织学生课前查阅家谱、百度搜索、询问长辈的方式，了解自己的姓氏起源，以便能够有效激发他们的识字兴趣;然后再通过反复诵读、吟诵方式，在读中识字、在读中巩固，真正为他们开启快乐识字大门。 二、与教学规律对话，结合汉字构造识字 教学规律，说来简单，但真正理解到位却很难。对于识字教学来说，教师需要把握的规律有两点，一个是“教”，即教师需要结合识字教学规律，需要结合汉字构造方式进行识字教学;另一个是“学”，即教师需要结合学生认知规律，根据他们生性特点采用合适策略进行识字教学。学生认知规律，大多数教师都已经接受过专业学习，这里不再重复。对于汉字构造规律来说，从专业角度来分析，可以分为象形、指示、形声等六类;而相比其他文字，汉字最大的特征就是音形义合一，每个汉字都是音形义合一的小系统，又通过音形义不同角度与其他汉字产生联系，继而构成了相对复杂的汉字大系统。具体教学中，教师可以结合汉字音形义特点以及汉字构造方式，主动积极地与其教学规律对话，采取相应措施，以便压实识字教学。 比如统编教材一年级下册“识字二”这一单元《动物儿歌》这一课，其生字都有带有“虫”字偏旁。具体教学中，教师不应急于教导学生识字，而是可以通过视频方式，先引导学生了解“虫”这一汉字演变过程，接着让他们发挥想象说一说，带有“虫”字偏旁的生字，一般都是指什么，以此激发他们识字的兴趣;借助让他们反复诵读出现带有“虫”旁生字儿歌，然后通过“比一比”引导他们进行归类，从中发现形声字构字特点，最后联系生活，拓展课外阅读《虫儿歌》进行扩展识字。通过这种方式，不仅可以引导学生认识理解教材中带有“虫”旁的生字，而且还能通过拓展，在课外阅读中初步理解与“虫”旁有关的汉字构造方式，继而借助猜测初步理解其意思，在一定程度上实现自主识字。 还有，针对统编教材二年级上册“识字”单元《田家四季歌》中“早起勤耕作，归来戴月光”中的生字“戴”，属于识字难点。由于笔画较多，为了让学生记住字形，因而采用“加一加”的策略进行识字，即“土+田+共+戈”，这种方式，虽便于学生容易记住字形，但其方法过于机械，导致学生只能准确书写，却无法准确理解运用。小学生思维较为直接具体，对此，教师可以先出示“戴”字下半部分甲骨文，让大家进行观察想象其意思;接着出示“戴”上半部分读音“zai”。这样结合理解，学生很快就能明白，其“戴”就是“头戴着”;在接着联系生活进行想象扩展组词，即“戴手表”“戴帽子”等等;最后回到课文，引导学生进行思考，为什么这里是“戴月光”？这样学生结合文本意境，很快就能明白其意思。 三、与学生童趣对话，结合教学趣味识字 小学生生性活泼，加之学前都是采用游戏进行教学的，因而即便针对相对简单的识字教学，教师也要结合学生生性特点，尽可能采取相对轻松活泼的方式，引导学生进行快乐识字。这一点对于统编教材来说，显得非常重要。毕竟相比传统教材，统编教材識字教学，都是以单元组合的方式进行，如果长时间进行机械识字，缺乏调剂，很容易造成学习厌倦。因而对于一线教师来说，要尽可能从中发现童心，挖掘童趣，让其识字教学变得生动活泼，继而助力学生快乐识字，有效提高识字效果。 比如统编教材一年级下册“识字一”第三课，在其课堂总结拓展环节，教师可以围绕“青”字，结合汉字构造特点，进行游戏识字，引导学生通过儿歌、找朋友等方式，帮助学生建立有关“青”字这一汉字系统，这样既有效巩固了课内识字，又在一定程度上进行了拓展，便于提高学生识字总量。教师还可以“讲一讲”，尝试用故事，将生字学习与学生的生活进行有机联系，或者讲讲历史上相关的识字故事，以便有效激发学生学习趣味，帮助他们巩固识字;可以“画一画”，借助简笔画的形式，将其生字意义概括出来，或者让学生结合想象画一画，以便推促识字趣味化、形象化，继而丰富识字教学…… 除了在教学策略上，借助游戏进行识字外，教师还可以借助多媒体方式，让其识字教学声色齐全，以便有效激发学生兴趣，帮助他们进行形象识字。比如象形字，教师可以借助多媒体演示，从图到字，了解汉字演变过程，从中明白意义，以便有效帮助其识字;还有一些会意字，教师也可以通过动画的形式进行演示，以便帮助学生明白汉字意义。除此以外，还有动画、儿歌等形式，其目的是帮助学生快乐识字。不过这里需要注意的是，多媒体运用要把握适度，要结合学生认知规律，尽可能彰显童趣为主，而不能滥用，否则会适得其反。 总而言之，即便是最简单的识字单元，都蕴含了教材编者的无限智慧。具体教学中，教师要研读教材，主动与生字、编者进行对话，准确把握编辑意图与汉字构造特点，以便采取合适的识字策略，在提升识字实效的同时，也能有效推促课堂教学精彩生成。 （责编 韦淑红） |
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