| 标题 | 有效迁移，培养学生语用能力 |
| 范文 | 李爱林 [摘 要]语言学习的过程是迁移运用的过程。因此，教师要引导学生展开有效迁移，以提高学生的语用能力。在课堂教学中，教师可通过挖掘文章语言的精彩处、分析典型句式、体会巧妙写法、探究结构顺序等方法，将阅读和写作结合起来，让学生展开有效迁移运用，从而提高学生的语文素养。 [关键词]迁移运用;语用能力; 探究 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0045-02 语文新课程标准提出语文教学要培养学生语言文字的运用能力。而要培养语言文字的运用能力，传统的解释分析类课堂显然不符合教学的需要，不能很好地提升学生的语文素养。著名特级教师于永正老师提出了构筑读写结合的语文教学思想。他认为，阅读和写作是相互结合的，通过阅读能让学生了解写作的技巧、积累语感，通过写作能让学生科学迁移，在实践活动中提高语用能力。那怎样构筑读写结合的语文课堂，让学生有效迁移呢？ 一、言语精妙处，生动表达 在阅读文章的时候，学生觉得文章中的词句用得十分巧妙。但是，如果让他们说出为何生动、哪里具体，他们就不知道该如何表达了。同样，学生也没有掌握如何运用生动的语言表达自己思想的方法。因此，在教学中，我鼓励学生抓住文本中言语精妙的地方展开分析，尝试说出它精妙在何处，并在对比探究中思考如何才能让自己的表达变得更为具体。然后，我引导学生展开迁移运用，让学生在实践中学会表达，提高他们的写作能力。 如，《黄果树瀑布》一文的语言十分有特色，通过比喻等修辞手法把瀑布的壮观景象描绘得到生动传神。在教学中，我鼓励学生抓住比喻等修辞手法展开分析。我首先鼓励学生找出文本中运用比喻修辞手法的句子。他们找到了“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来” “那‘哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏”等句子。然后，我让学生说说这些句子的表达有什么作用。有的学生认为：“比喻句能将人们不熟悉的事物转化成熟悉的事物，这样就能更形象地展现事物了。”我鼓励学生仿照课文的句子，以自然现象，如雷、电等作为写作目标，展开写作活动。有的学生写道：“雷电仿佛锤子一般，砸在了漆黑的天宇上。天宇顿时如同玻璃一般，碎裂的纹路扩展了开来。” 抓住文章言语的精妙处进行探究，能让学生深入到文本中，感受文本语言的表达特点。我根据文本特色设置语用训练，引导学生展开仿写，这样学生就能译破语言表达的密码，掌握语言表达的规律，从而促进学生语用能力的提升。 二、典型句式处，体会节奏 小学生在写作的时候往往只会使用简单的句式，很少主动使用对排比、倒装等特殊的句式。在教学的时候，我鼓励学生抓住文章中的典型句型进行探究，在反复诵读中感受这些句式在结构、韵律上的特点，思考它们在文章中的作用;然后鼓励学生迁移运用，找到自己的作文，修改其中的句子，让文章变得更富有文采。 如，《台湾的蝴蝶谷》一文有这样一句：“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”作者通过排比的方法让读者感受到蝴蝶经过的不同地方。在教学中，我鼓励学生关注这个典型的句式，并展开诵读。在诵读后，我让学生说说自己有怎样的感受。有的学生说道：“我觉得这样写很有节奏感，给人朗朗上口的感觉。”我又进一步追问：“为何作者要用这样的句式来写作呢？”学生回答道：“蝴蝶在特定的时间都要赶到山谷，说明这是必须要做的事情，有一定的急迫性。用排比的句式，十分整齐，增强节奏感，让人感受到了蝴蝶的急迫，也体会到了蝴蝶的数量很多。”在学生认识到了该句式的特点之后，我又鼓励学生展开写作活动。学生找出自己以前写的文章，修改其中的一些句子，使它变成排比句。有个学生写了自己早上起床晚了，匆匆忙忙要出门，就使用了这样的句式：“我穿上衣服，套了裤子，脚踏鞋子，咬口油饼，抓起书包，推门就走了出去。”该句式的使用也体现出了急迫性。 学者歌德说：“内容人人都能看见，含义只有少数人知道，而形式对于大多数人来说都是秘密。”探究文章的典型句式，就是挖掘文本的秘密，并在实践中将秘密内化成自己的语言形式，从而提高学生的语用能力。 三、写法巧妙处，凸显深度 有的文章会有一些巧妙的安排，如故意设置的留白、人物的内心独白等。在阅读的时候，学生会发现这些地方让文章变得更有深度、更耐人寻味。在教学中，我鼓励学生找出文章中这样的地方并加以分析，探究它们表达的妙处。这样，学生的阅读就能更为深入，语用能力就能在潜移默化中得到提高。 如，《艾滋病小斗士》一文，巧妙运用了倒叙的手法。我鼓励学生先将文章转变成顺序的写法，然后对比一下，看看运用了倒叙后，文章有什么特点。学生发现，文章一开始就展现了一名南非儿童的死亡，而且他受到了联合国秘书长安南的表扬和肯定。这样，文章一开头就引发悬念：“一个孩子怎么会得艾滋病呢？他又是如何和艾滋病斗争的呢？”我鼓励学生思考这样写的好处。学生发现运用了倒叙的方法能激发读者的阅读兴趣，让读者迫不及待地想要找到问题的答案。我又鼓励学生思考：“大家在平常的写作中，什么情况下会使用倒叙的手法呢？倒叙的手法有什么好处呢？”学生认为：“如果要写的事情有一个特殊的结局，那么就可以用倒叙的方法。这样可以激发读者的阅读兴趣，让读者产生主动探究的愿望，从而阅读下去。” 在组织学生展开赏析的过程中，我常常鼓励学生围绕文章的写法进行互动交流。学生可以就“作者何处写得精彩”“我在写作的时候可借鉴哪些方法”等问题进行讨论。在互动中，学生的语用能力逐步得到提高。 四、段落结构处，讲究顺序 语文教学不仅要将关注点放在字、词、句上，还要让学生关注段落结构的特点，学习如何才能有序地表达。我鼓励学生总结文章的结构特点，思考作者用何种顺序观察景物、描写事物。这样，学生就会逐步认识到要写好文章，就要注意文章的结构和顺序。 如，教学《月亮湾》一文时，我鼓励学生一边阅读文章，一边尝试解决问题。我说：“在月亮湾，一定有很多东西要写。作者怎样安排顺序呢？他为何要这样安排呢？”学生首先找出文章中描写景物的顺序，发现文章写了村子前面的风景，按照河上的景物、河水的状态、河岸的状态这个顺序来写作。我追问道：“这样写的好处是什么呢？”学生说：“这样显得十分有条理。如果东写一点，西写一点，那么就会给人没有条理的感觉。”在学生认识到文章结构顺序的重要性后，我鼓励他们展开思考：“如果让大家写一写我们的校园，大家要按照怎样的顺序来写作呢？”学生展开了思考。有的学生认为：“首先要采用总—分—总的方法，在开头和结尾的地方都要写一下自己学校最大的特点是什么。”在这样的训练中，学生认识到了结构的重要性。 我鼓励学生关注文章的结构段落，并尝试展开各种形式的改写。如，用倒叙的方式来改写原本顺叙写的文章。在改写后，引导学生展开互动讨论，说说改写前后阅读的不同感受。 语文新课程标准提出要重视写作和阅读教学之间的关系，做到读写结合、相互促进。在语文教学中，如果要对语言文字进行有效迁移，就要从关注文章写什么轉变为关注如何写文章，并引导学生尝试自主写作，这样学生的语用能力才能得到提升。 （责编 韦 雄） |
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