| 标题 | 阅读有法批注有“度” |
| 范文 | 郭海霞 [摘 要]阅读教学要注重对学生阅读方法的指导，以提升学生的独立阅读能力。批注式阅读就是一种有效的方法。在阅读教学中，教师要关注学生批注的“尺度”“亮度”“深度”，以使学生的阅读能力循序渐进地得到提升。 [关键词]阅读教学;批注式阅读;尺度;亮度;深度 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0056-01 批注式阅读是学生的一种个性化阅读行为，是学生结合自己的知识经验、生活经验以及情感体验等与文本进行对话，写下自己的阅读感受的过程。在语文教学中，采取批注式阅读的方法可以有效改变传统以教师的分析来代替学生阅读实践的落后教学模式，真正体现以生为本的现代教学理念，最大化地提升阅读教学效益。 一、关注“尺度”，循序渐进 在进行阅读批注的时候，学生由开始的不会到后面的学会，由开始的不熟悉到后面的熟练运用是需要一个过程的。教师要从学生的年段特点和学习能力出发，把握好批注的尺度，对不同年段的学生提出难易适合的批注要求。这样才能消除学生的畏难情绪，使学生的阅读批注能力逐步得到提升。 在低年级阶段，由于学生正处于阅读的起步阶段，因而在阅读批注上教师不要拔高要求，只让学生做好简单的圈画就行了。以《端午粽》一课为例，教师只要求学生在各个自然段前面标上序号，圈画出本课的生字词以及不理解的词语就行了，能力强的学生可以画出文中优美的句子或者自己喜欢的句子。 随着学生年级的升高，到了三年级以后，就可以让他们就词语、句子进行品评，写下自己的感悟。以《燕子》一课为例，在学习“横掠过湖面”的“掠”字时，教师可以鼓励学生在这个字的下面点上一个小圆点，然后在旁边写上自己从这个词中体会到了燕子的“灵活，轻快”等飞行特点，之后，教师再让学生从课文中找一找还有没有类似的词语，并在旁边写下自己的阅读批注。 如此教学，循序渐进，学生的阅读批注能力就能逐步得到提升。 二、关注“亮度”，凸顯个性 “亮度”主要指的是批注内容需要有自身的特点，要能够把自己对文本内容的独特感受、体验与理解表达出来。但是，由于受一些教辅书籍的影响，许多学生在批注的时候爱照搬运用，自己并没有动脑筋深思，这样的批注难免会流于形式。对此，教师要鼓励学生进行个性化批注，以体现批注的亮点。 如统编教材三年级上册《不懂就要问》一课是一篇默读课文，教学时，教师让学生一边读课文，一边就文中自己不理解的地方或者自己感受深刻的地方做批注，然后再进行集体交流。有学生在“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”旁边写道：“为了弄清楚道理，挨打值得吗？我可不会这样做。”在这种教学情形下，教师可以对学生进行这样的指导：“如果你每遇到一个不懂的问题就跳过去，时间长了，会怎样？如果每遇到一个不懂的问题就通过各种方式去解决，那么又会怎样？现在你觉得孙中山做得对吗？你有什么想说的？”在教师的引导下，有学生写道：“不懂就问，我要向孙中山学习。”有学生在旁边批注：“这句话给我很深的感触，以后遇到问题我再也不滥竽充数了，一定要多问问，弄清楚问题的真相。” 就这样，学生在个性化的阅读批注中对文本的理解更进了一层，而且课堂教学也找到了突破点，有利于提高教学效益。 三、关注“深度”，提升品质 阅读批注主要是鼓励学生表达出自己对文本内容的点滴感悟，这需要学生在批注的时候能够精心思考，真正知其意，得其趣，悟其神。但是，在实际批注的时候，学生对课文的理解大都是零散的、散乱的，经常是处于浅尝辄止的层面，因而，鼓励学生彰显阅读的深度就显得尤为重要。 如在教学统编教材三年级上册《掌声》一课时，教师让学生边阅读边在自己感受深刻的地方做好批注，然后进行交流。在交流汇报的时候，教师发现许多学生在批注时大都把注意力放在了同学们与英子很少在一起玩，英子很孤单上，而对于英子在掌声前后心理的变化却少有关注。针对学生的学习情况，教师可以提出这样的问题：“画出描写英子在上台发言时的动作、表情的句子，并在旁边写出你从这些句子中感受到了什么;画出描写英子在掌声后心理变化的句子，并想想英子为什么会发生这样大的变化;你还想说些什么？”这样进行引导，学生可以真实地感受到英子由自卑到开朗的心理变化过程，有效提升了学生批注的品质。 在阅读教学中，学生由于受学习经验所限难免会出现思考不周或者是阅读批注停留在浅层的状况，这就需要教师能够对学生的批注做好必要的点拨与引领，从而使学生批注的质量得到提升。 总之，要想让学生的批注更加有效，教师就要把握好阅读教学的三个“度”，对学生进行由浅入深的指导。只有这样，才能增强学生的阅读体验，增强阅读批注的实效性。 （责编 刘宇帆） |
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