| 标题 | 走向桃花盛开的地方 |
| 范文 | 刘晶晶 [摘要]统编教材注重传统文化传承与发扬，在其编排中增加了大量古诗文。教师要主动与教材编者对话，以教材古诗文为主进行拓展延伸，在助力学生举一反三的同时，也能帮助他们有效提升语文素养。以统编教材三年级下册“语文园地”《大林寺桃花》一课为例，浅析其拓展延伸策略。 [关键词]统编教材;传统文化;《大林寺桃花》 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0075-01 相比其他教材，统编教材注重传统文化传承与发扬，不仅在其编排中增加了大量古诗文，而且还通过拓展延伸，将课外古诗文纳人其中，其中《语文园地》中增设古诗文积累，就是最明显的例子。具体教学中，教师要主动与教材编者对话，依托教材内容，主动拓展延伸，从单篇到多篇，从古诗词到古诗文，在实现学生人文素养提升的同时，也能有效贯彻课标精神，传承与发扬传统文化。本文以统编教材三年级下册“语文园地”中《大林寺桃花》一课为例，结合教学片断浅析拓展延伸策略，以便参考。 师：在历代诗词中，除了我们今天所学的《大林寺桃花》这一首诗外，还有很多描写关于桃花的诗词佳句。课前，老师也搜集了一些，现在请各小组拿出学习单，认真读读，想想，讨论一下，说说，在诗人的眼里，桃花究竟代表着什么？ （学生在讨论过程中，教师可以通过行间指导、点拨，引导学生大致了解诗句意思） 师：刚才大家讨论学习了一下。现在我们结合自己的理解，把下面的练习填一下。 （多媒体出示：描写大好春光的是_____/形容美丽女子的是_____/表达理想世界的是_____。） 师：各小组课前都搜集了一些关于桃花的古诗词，现在我们进行赛诗，各组采取淘汰制，轮流背诵，那个组成员背不出来，其他成员可以接着背。最后哪个小组背得多，坚持到最后，就是本次赛诗的冠军。 （各小组进行背诗比赛） 师：同学们，“桃花”在古诗词中，象征着美好，寓意着希望。课后，希望大家多搜集一些桃花诗句，去感受一下关于桃花的独特文化。 相比现在白话文，古诗词以自己独特的意境，还有音乐美、建筑美与绘画美，给人一种历史的凝重与文化的含蓄。针对统编教材，不同位置不同内容，所采取的教学策略是不同的。编者将《大林寺桃花》编排在《语文园地》之中，固然有让学生理解的目的，但其方法却是通过读读背背来实现的。因而在具体教学中，教师要一改传统教学模式，再改讲读课文教学策略，尽可能通过背诵积累方式，激发学生学习兴趣，引导他们从课内走向课外，从单篇拓展到多篇，让其从中领略到古诗词的魅力，体验到传统文化的厚重。 1.通过意象看寓意。在《大林寺桃花》这一首诗中，从“芳菲尽”到“始盛开”，诗人情绪也跟着起伏，从开始低落，到最后变得欣喜。在诗人的眼中，桃花，也就是春天，就像一个调皮的小孩子，在玩捉迷藏，让你去找;然后又在意想不到的地方出现，让人充满惊喜。表面上看，春天已经到了尾声，实际上春天又在另一处开始。而这恰恰与人生一样，很多事情，就在一“轉”中给人惊喜。透过诗句分析，发现这首诗表面上是写景，实际上却富含哲理。 2.结合积累巧拓展。对于古诗词教学而言，重在积累，而不是机械讲解。编者将《大林寺桃花》安排在《语文园地》，也是这一目的。因而在具体教学中，教师要切实把握编辑意图，引导学生通过读读背背进行有效积累，并且以此为起点进行有效拓展。从课内到课外，从一篇到多篇，以便通过拓展同类主题诗句，为学生加深理解创造条件。如果教师将其当作讲读课文进行对待，进行重点讲解，过多阐述，一来会破坏古诗词的意蕴，二来也违背了编者意图。因而在具体教学中，教师宁愿让学生多读几遍，由扶到放，反复诵读，结合形式多样的小组合作，加强学生对桃花的印象，继而激发他们对古诗词的热爱。 3.围绕主题品文化。对《大林寺桃花》这一首诗而言，教师就可以围绕“桃花”进行有机拓展，通过一首带多首，让学生徜徉在桃花的诗句里，品析着桃花文化，继而从中明白桃花所特有的意蕴与寓意。这样不仅可以让学生透过诗句从中明白作者表达目的与情感，而且还能围绕“桃花”品析文化，为其个人素养提升奠定基础。不过这里教师需要注意，要进行适度拓展，如果难度太高，学生兴趣难以激发;如果拓展太多，必然冲淡主题，结果得不偿失。 （责编 韦淑红） |
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