| 标题 | 让美读成就阅读学习之精彩 |
| 范文 | 徐丽 [摘要]阅读教学过程中，教师要为学生提供适宜的美读情境、传授美读技巧、拓宽美读训练，促使学生在不断的美读体验中形成阅读认知基础美读要体现文本作者的情感，需要学生潜入文本核心，结合文本主题展开多元探索，从而生成美读学习意识，完成美读认知内化。 [关键词]阅读学习;美读;情境;技巧;训练 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0059-01 所谓美读，就是“美美地读”，要带着感情去读，与文本作者形成心灵的共鸣。美读是一种教学方法，也是一种学习方法，在语文教学中占有重要地位。教师要为学生准备丰富的美读内容、教授更多的美读技巧、丰富美读展示形式，给学生提供更多美读学习、体验、展示、内化的机会，促进学生阅读学习质量的升级。 一、筛选内容，创设美读学习情境 小学语文教材中的文本大多属于经典作品，具有极高的文学鉴赏价值，非常适合展开美读训练。教师要为学生创设适宜的美读学习情境，以成功调动学生美读的积极性。教师为学生梳理文意，引导学生展开自主阅读学习，发动学生进行合作讨论，对文本内容展开多元发掘，这些都能够引领学生深入文本核心，为美读打下坚实的基础。 如教学《爱如茉莉》一课，教师在引导学生展开阅读学习时，先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后让学生展开诵读训练。为调动学生参与诵读的主动性，教师还设计了诵读比赛：每人任选几个段落，参与小组内的诵读展示，由小组成员进行集体评议，选出小组诵读代表，准备参与班级诵读比赛。学生听说要举行诵读比赛，都兴奋不已，积极准备诵读内容，主动探索诵读方法，自觉进行诵读训练。教师深入到小组之中，对学生的个性问题给出专业的指导。课堂展示性诵读比赛正式开始，教师为学生讲解诵读课文的注意事项，并利用多媒体播放配乐诵读音频材料，课堂比赛渐入佳境。学生在比赛过程中形成了丰富的诵读感知体验，阅读学习收获了显著成效。 二、传授技巧，提升美读学习效率 美读需要一些技巧和方法，小学生在学法积累方面有很多短板和缺陷，教师对此要有理性认知。有些学生对美读有一定的认知误区，认为有变化的读就是美读，甚至还会出现“唱读”的现象，这些都称不上是美读。关于美读，情感投放是最大的技巧，对语气、语调、语速的把握，对节奏、抑扬的控制，体现了美读方法的运用意识。教师需要结合示范诵读展开方法运用解读，让学生在不断尝试摸索中形成美读认知。 如《月光启蒙》是一篇展示家庭亲情方面的文章，教师为学生布设了诵读学习任务：这篇美文浸润着满满的亲情，任意选择文本片段，展开诵读展示活动，看谁能够读出作者的情感。为了让学生顺利进入诵读环节，教师给学生传授了一些诵读技巧：抑扬顿挫是诵读的基本技巧体现，抑扬是指声音的高低急缓，而顿挫是指声音节奏的变化。为凸显文本作者的情感，需要对声音进行针对性处理，以体现情感的赋予。学生根据教师的指导展开操作实践，课堂内书声琅琅。为了让学生获得更真切的感受，教师还为学生示范诵读，并给出诵读技巧的解读，促使学生快速建立起了诵读方法运用意识。 三、丰富展示，内化美读学习认知 美读需要有更多的实践机会，教师为学生提供更多的展示平台，自然能够促进学生的美读学习成长速度。小组轮读、课堂展示、朗读比赛、角色诵读等都属于美读展示形式，教师要针对教学实际，为学生提供更多的训练展示机会，让学生在不断体验之中完成美读认知内化。 如《望月》是一篇叙事小品文，文本涉及不少描写明月的诗句，无疑是重要的美读材料。教学时，教师为学生布设了美读训练任务：面对明月，不同的人会有不同的感受。深入阅读文本，分析作者想要表达什么样的情感。通过阅读探析，你从中获得了哪些启迪？以读书笔记的形式展开阅读思考。学生拿到学习任务后，积极行动起来，自主阅读文本内容，展开多种阅读讨论。课堂展示时，教师鼓励学生积极发言，课堂学习气氛渐浓。学生阅读感知呈现个性化特征，教师对学生的阅读表现给出肯定性评价，促使学生迅速进入阅读情境之中。之后，教师又利用读书笔记形式布设美读学习任务，给学生带来了更多阅读启迪，使阅读进入了崭新阶段。 正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美读可以给学生帶来学习的享受，自然符合“乐学”的特点。教师在学生美读学习中要发挥主导作用，对学生进行美读方法的指导，给学生创设美读展示的舞台，以形成重要的教学促进动力，满足学生的“乐学”诉求。 （责编 刘宇帆） |
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