| 标题 | 论研究型学习与应用型本科院校的人才培养 |
| 范文 | 何国强 罗 熙 摘要应用型本科院校培养的人才不应当只是“应用的人才”,应用型人才培养需要结合研究型学习。研究型学习是知识经济时代对学习方式提出的要求,它不专属于任何大学。研究型学习有利于完善“应用型人才”的素质,倡导开展研究型学习,加强实践性教学与研究型学习的结合是时代的要求,也是人才可持续发展的要求。 关键词研究型学习 应用型人才 本科院校 中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2009)02-381-02 随着我国高等教育改革的深化,高等教育层次的提高,一批大专学校升级为本科高等院校。这些新晋本科院校多将学校定位为“(教学)应用型本科院校”,致力于培养应用型人才。应当说这种定位是比较贴合实际的,但是当前的“应用型人才”概念过于狭隘,与应用型本科院校人才培养目标存在错位,已经不足以支撑应用型本科院校人才培养战略的实施。 一、当前“应用型人才”概念与应用型本科院校人才培养目标的错位 (一)当前的“应用型人才”概念和应用型本科院校的人才培养目标 通常认为,应用型人才是指“富有扎实的理论基础知识,具备相当强的实践动手能力,在走出校门后经过短时间的适应期就能迅速适应现代化生产岗位的要求,对社会物质文明和精神文明建设能迅速作出贡献的人才”。这种人才强调的是对基础理论的掌握,要求对相应的生产操作环节熟悉,适应能力强,动手能力强,同时,具备相应的团队合作精神与职业道德素养。 应用型本科院校的人才培养目标是建立在与专科学校、传统本科院校的人才培养目标相区别的基础上。一般而言,专科学校主要培养面向生产、服务、建设、管理第一线的实用技术人才,他们具有很强的行业针对性,走出校门就能够适应工作岗位的要求,但他们的学习能力、专业提升能力和综合素质都相对弱一些,即可持续发展能力不够。一些学院在专科办学时期培养的学生就具有一定的代表性,他们因实践能力强、业务上手快而被用人单位誉为“好用、顶用、耐用”的人才,但许多同学经过多年工作仍然待在基层岗位,个人提升空间有限;传统本科院校的人才培养目标是基础知识宽厚、综合素质较高、并具有良好自学能力,能适应更高层次教育的人才。换而言之,传统本科院校志在培养具有可持续发展潜力的人才,但其岗位针对性往往不强。目前,国内大多数本科院校都属于传统本科院校,其人才培养战略仍然是传统型的,在高等教育大众化,研究生教育逐渐普及的前提下,在高等院校毕业生就业出现困局的情况下,这种人才培养战略显然已不适应时代的要求了。 (二)两者的错位及研究型学习的提出 本文认为,“应用型本科院校”的教育既不同于传统本科院校培养技术科学型人才的模式,也不同于专科学校教育培养实用操作型人才的模式。应用型本科院校人才的培养目标应当是--适当拓宽专业面和知识面,加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育,培养学生的创新精神和实际工作能力,即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性,具备解决实际问题能力的人才。简言之,应用型本科院校应当做到“两个确保”,一是确保达到用人单位“能用、快用、好用”的要求;二是确保人才自身的可持续发展。如果说传统本科院校是为“明天”培养人才,专科院校是为“今天”培养人才,那么应用型本科院校培养的人才,既是为了“今天”,也是为了“明天”。 因此,当前“应用型人才”的定义范围过于狭小、内涵不够丰富,与应用型本科院校的人才培养目标不相适应。应用型本科院校培养的人才不应当只是“应用”的人才,应用型人才也不能只是实践性人才。如前文所述,应用型本科院校确立人才培养战略时应当注重两个问题,一是以社会需求为导向,解决用人单位的需求;二是保证自身的可持续发展。但纵观当前关于应用型人才的定义,其侧重点仍然是工作岗位的技能型要求,实际上往往是动手操作,对人才的可持续发展缺乏必要的要求,难免让人把其归入专科学校人才的范围,而传统的应用型人才关注的主要也是学生对操作技能的掌握,对学生创新能力和可持续发展能力的关注不够。作为以培养“知识宽、能力强、素质高,具有创新精神和创新能力人才”为目标的本科院校,应当认识到当前的“应用型人才”概念与应用型本科院校人才培养目标的差异,在培养应用型人才的同时,关注人才的创新能力和可持续发展能力,使之成为内涵更为丰富的“高级应用型人才”。 以此为目标我们必须积极探索符合国情和各院校实际情况的教学新路子,在培养学生实践能力和创新能力方面作进一步的研究与实践,对教师的教学模式做出相应的调整。其可行路径之一就是倡导学生进行研究型学习。 二、研究型学习与应用型本科院校人才培养的契合 在知识经济时代,无论是知识更新的周期,还是技术转换的频率都在加速迅猛发展,同时整个社会的生活方式,以及与此相适应的教育方式、学习方式都或多或少地发生着变化。教育的真谛就是要充分了解这个时代的特征,并根据时代的需要和教育对象的具体情况有的放矢地选择教育方式和学习方式。从这个意义上讲,实现由接受型学习方式向研究型学习方式的转变势在必行。 (一)研究型学习与研究型大学、应用型本科院校的关系 研究型学习[Research-based study],广义上泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科各类学习活动中;狭义上指学生在教师的指导下,从自身和社会活动中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究型学习强调的是学习者作为个体在学习过程中所处的地位和状态,其培养的是学习者发现(提出)问题、分析问题、解决问题的能力,在这个过程中体现了问题性、开放性、综合性、社会实践性和主体性等特点。有些人认为,研究型学习是为研究而进行的学习,是研究型大学的事情,与一般的本科院校没有关系,不能好高骛远的在应用型本科院校倡导。其实作为一种学习方式,与其相对应的是接受型学习。加强研究型学习,实现研究型学习教学模式,是指教师在教学过程中,以事先设计好的围绕若干主题建立板块的课堂教学内容为基础,围绕其教学目的和目标,提出相应的研究问题,在教师的引导和启发下,组织全体学生共同参与、探讨、交流和协作,积极寻求解决研究问题的方式、方法、手段和途径,最终共同完成解决问题的一个或多个方案。而研究型大学是一个大学的定位,是指一所具有较强的研发实力和能力,以培养高级创新人才(研究生)为主要任务、以科研为中心的大学,它与研究型学习是两个不同的概念。研究型学习是时代发展催生的、新知识观条件下的学习模式,它是对21世纪大学生的要求,而研究型大学是综合实力特别是科研实力较强的大学对自己的办学定位,两者不存在必然联系。研究型学习适合于任何高等院校,在一个高等院校倡导研究型学习并不是倡导该院校成为研究型大学。因此,研究型学习不专属研究型大学,应用型人才也需要进行研究型学习,应用型本科院校也应当提倡研究型学习。 (二)研究型学习与应用型本科院校人才培养目标的契合点 在应用型本科院校中开展研究型学习,应当找到它与应用型本科院校人才培养目标的契合点,以此为切入点,开展工作。 1.研究型学习是一个从“问题到问题的过程”,它通过提出问题、分析问题、解决问题、进一步提出下一个问题的模式进行学习,在这个过程中研究型学习并不排斥学生实践能力的培养,相反它同样注重学生通过自主的努力去解决问题,客观上也使学生动手能力得到了提高。进一步来讲,任何一项学习都是建立在对基础知识的掌握前提下的,研究型学习也建立在掌握基本学科知识的前提下,这符合应用型本科院校人才培养中的第一个目标,即满足用人单位需求,确保“能用、快用、好用”。 2.研究型学习的活动过程中,综合运用到了质疑、模仿、扩散思维、独创等方法,充分调动了学生积极性,激发了学生潜能,使学生在研究的过程中体验创新,并在此过程中学会学习、学会思考,无形中培养了创新能力。这符合应用型本科院校人才培养中的第二个目标,即实现学生自身的可持续发展。 三、以“研究型学习”促进应用型本科院校的人才培养工作 (一)以“研究型学习”弥补当前“应用型人才”培养的不足 在进一步明确应用型本科院校人才培养的目标后我们可以发现一些共同的问题,即应用型人才培养目标与“应用型人才”概念并不一致。首先,当前盛行的“应用型人才”概念忽视了受教育者创新能力和可持续发展能力,不符合应用型本科院校人才培养目标的深层次要求。应用型本科院校教育属于高等教育,它培养的是能直接从事解决实际问题、维持工作正常运行,又能自我完善、自我提高的高等人才。这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能,同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术思维能力。其次,当代大学生中存在着注重被动接受学习忽视主动探究学习,注重片面书本学习忽视全面体验学习,注重客观知识的掌握忽视个人知识的生成等问题。倡导探究学习,培养探究意识;倡导体验学习,培养实践能力;倡导个性化学习,促进个人知识生成,这样才能真正实现高等教育培养创造性人才的目的。研究型学习弥补了这些不足,用研究型学习可以弥补当前应用型人才所缺乏的非技术思维能力,获取人才培养所要求的创新意识,可持续发展能力。总而言之,借助研究型的学习方式,我们可以实现应用型本科院校教育的人才培养目标。 (二)以“研究型学习”促进实践性教学的良性发展 实践性教学是指将依据培养目标所确定的能力结构而设置于课程之中的、与学科实务相适应的具有实践性、应用性的教学内容付诸教学的一种教学活动。实践性教学是当前高等院校教学改革的热点,由于实践性教学在培养学生实践技能方面的重要作用,尤其受新升本科院校所重视。以广东警官学院为例,自2004年升格为本科院校后,学院定位为以公安学类、公安技术类和法学为主体,培养应用型高级专门人才的教学型普通本科院校。在该思想指导下,学院围绕“突出‘应用”这个教学型普通本科教育的核心,强化办学的公安特色和应用型特色。为培养应用型高级专门人才,学院高度重视训练学生的实际动手能力,启动了一系列改革,形成了注重实战和实践的教学模式。毋庸置疑,实践性教学带来了学生实践能力、动手能力的提高。但是,在忽视研究型学习的情况下,我们经常会产生偏差--把应用型人才的实践能力、动手能力简单定义为业务操作甚至是“动手干活”的能力。这就忽略了另一个方面,即创新性实践能力、探究问题的思考能力。实践性教学的一个重要表现就是实现现场实务教学,在实验室或实际工作中让学生动手操作仪器,实习业务,其意义除了让其熟悉各个环节外,在更深的层面,还在于催生学生探讨问题的意识,通过实践来激发学生思想的火花,这与研究型学习的内涵正好契合。实践性教学存在实践性教育和实践性学习两个方面,作为一种科学的学习方式,在实践性教学里加入研究型学习的元素将会对实践性教学起到促进作用。因此,倡导研究型学习的方向,旗帜鲜明地倡导研究型学习,在实践性教学中加强研究型学习的推广,将会使应用型高级专门人才的培养达到事半功倍的效果。 四、结语 当前的应用型人才培养存在片面的问题,以此为基础培养的“应用型人才”将欠缺必要的创新能力,不能确保自身的可持续发展,而研究型学习方式恰恰提供了弥补这种缺失的办法,该学习方法符合知识经济时代知识快速更新的时代要求,能够促进实践性教学的良性发展,并最终实现本科院校应用型人才培养的目标。新升本科院校的学校应当抓住机遇,谋划确立“基于研究型学习、实践性教学的应用性人才培养战略”。 注释: 李武成,戚克敏,李忠凡.实践性教学与应用型人才培养的初探.白城师范学院学报.2004(4). 洪林,王爱军.应用型本科人才培养与实践性教学改革.盐城工学院学报.2004(2). 王德勋.研究型学习方式的内涵及其价值.教学与管理(理论版).2007(2). 刘青.“研究型学习”教学模式对素质教育的解释.辽宁师范大学学报.2003(1). 唐烈琼.论知识观转型与大学生学习方式的变革.湖南商学院学报.2005(8). 万冰.法科实践性教学若干问题探讨.江苏警官学院学报.2001(6). |
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