标题 | 创设有效情境,引领学生与文本对话 |
范文 | 曹瑞 [摘 要]情境教学运用于语文课堂中,有利于激发学生的学习主动性和自觉性,提升教学品质。在《咕咚》一课的教学中,教师创设有效情境,在自主、合作、探究的学习环境中引领学生反复诵读、感悟,把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合在一起,实现了学生、教师、教科书编者、文本之间的深度沟通,给课堂注入了不一样的活力与生机。 [关键词]情境教学;对话;教学反思 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)16-0066-03 【教学内容】 统编教材一年级下册第八单元第20课。 【教学目标】 1.通过听声音、看字形、看图片等方法猜读“咕、咚、熟、鹿”等生字,用看图理解等方法识记“掉、吓、逃、命”等生字。 2.通过观察、比较、范写等,正确书写“吓、怕”两个生字。 3.通过看图读、同桌合作读等多种方式,在读中理解“吓了一跳”“拔腿就跑”等词语的意思,能正确、流利地朗读课文1~2自然段。 【教学过程】 板块一:游戏导入揭示课题 师:小朋友们,在上课之前,我们先来听几个声音。你们猜猜,这些是什么声音?可以模仿出来。 (课件播放水流声、猫咪的叫声、火车的咔嚓声) 生:哗啦!喵呜!咔嚓! (师同时板书) 师:你们看,表示声音的词大部分都是什么偏旁? 生:口字旁。 师:还发现了什么? 生:这些字是形声字,右边的字都表示读音。 师:你太聪明了!再来听一个。 (播放咕咚声,师同时板书——咕咚) 师:能不能用形声字的认字方法,来猜一猜这两个字? 生:这两个是形声字,“咕”右边是个“古”,“咚”右边是个“冬”,所以猜出来读gu dong。 师:你说得太完整了,真棒!我们根据形声字的规律就能猜出很多字的读音,这可真是一个识字的好方法。 师:这“咕咚”到底是什么声音呢?“咕咚”又会带给我们一个什么样的故事呢?让我们带着疑问走进“咕咚”的课堂。 板块二:初读课文,读通课文 师:这篇课文没有全文注音,只给一些难读的字注了音,所以可以这么读(一边说一边课件出示): (生开始读课文) 师:再读一次课文,老师给你们加大难度了。请你们带着这样的几个问题来读课文。 课件出示要求:(1)全文有几个自然段?有几幅图?(2)每幅图上画了什么?对应了哪几个自然段? 师:好了的小朋友坐正。 (课件出示四幅图) 师:第一幅图上画了什么呢? 生1:兔子听到“咕咚”声,拔腿就跑。 师:你很会观察。这幅图对应了哪几个自然段? 生2:1和2。 师:第二幅图对应了哪几个自然段呀? 生3:3和4。 师:这幅图画了什么呢? 生4:猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面跑。 师:这么长的句子你说得真完整! 师:第三幅图画了什么呢? 生5:野牛拦住大伙儿,问他们咕咚在哪里。 师:你继续说,对应的是哪几个自然段呀? 生6:第5段。 师:第四幅图对应的是? 生7:6和7。 师:画了什么呀? 生8:兔子带大家去湖边找咕咚,正好一个木瓜掉进湖里,发出了声音,大家都笑了。 师:你真会概括! 课件出示:全文共有( )个自然段,( )幅图,讲了( )听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来( )( )( ? )( ? )( )也跟着跑,只有( )没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。 (师生一起填空) 板块三:研读1~2自然段 (一)学习第一自然段 师:这么有趣的故事,同学们想不想继续读? 生:想。 (课件出示图片:一棵木瓜树) 师:这是一棵—— 生:高高的木瓜树。 师:这是—— 生:木瓜。 师:有青的,有黄的。黄的木瓜是熟了的。 师:这是青色的木瓜,还没熟,没熟我们说是—— 生:生的。 师:这是一组—— 生:反义词。 师:我们一起说,熟对生。 师:木瓜熟了,就往下掉。 师:这个“掉”是什么偏旁?说明跟什么有关? 生:提手旁,跟手有关。 师:你们看,老师手上有一支粉笔,没拿住,就——掉了。 师:现在,谁愿意给大家读一读第一自然段? (生读) 师:你读得很正确,很流利,如果能注意停顿或重音就好了。 出示:一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,咕咚! 师:现在大家都知道“咕咚”是怎么回事了吗? 师:对,是木瓜从高高的树上掉下來,掉进湖里的声音。树高,落下来的声音就——大。 (课中操:根据课文内容剪辑而成,在教学内容上起到承上启下的作用) 师:(课件出示小视频《咕咚来了》)今天老师给小朋友们带来了一个叫《咕咚来了》的儿歌小视频。来,小朋友们起立,站到过道里,我们一起跟着他们来放松一下。 一、学习第二自然段 师:这么大的“咕咚”声,兔子听到了怎么样呢? 生:小兔子吓了一跳,拔腿就跑。 师:兔子为什么拔腿就跑呀? 生:因为被吓了一跳。 (出示“吓”字) 师:这个字是生字,上面没有拼音,小朋友们是怎么认识的呢? 生:“吓”是个形声字,右边是个“下”字,所以它读xia。 师:太聪明了,一教就会呢。 师:生活中你有过被吓一跳的经历吗? …… 师:那写这个字的时候要注意什么呢?伸出你的小手跟老师一起写。 (师边写边提醒:左窄右宽,口字旁在横中线上面,右部竖画要直而有力) 师:看明白了吗?在书上描红一个。 师:木瓜从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”声,这声音太响了,胆小的兔子听到了,吓了一跳,它会怎么想呢? 生1:有什么怪物啊,好可怕! 生2:什么声音呀,好吓人! 师:它心里一定会非常害怕,所以——拔腿就跑。 师:谁来演一演这只小兔子拔腿就跑的动作? (指名上台表演) 师:小猴子看见小兔子跑这么快,会怎么问? 生3:小兔子,你为什么跑啊? 师:小兔子怎么做的?(画出) 师:现在小兔子嘴里的“咕咚”还是木瓜掉进湖里的声音吗? 生4:不是,被它当成了怪物了。 师:小朋友们想想看,平时我们在跑的时候,有人问我们话,我们是不是都会停下来回答? 生:(齐)会。 师:现在小兔子听到小猴子问它为什么跑,它有没有停下来? 生:(齐)没有。 师:为什么它不停下来,而是一边跑一边叫呢? 生:因为它怕“咕咚”追过来。 师:对呀,所以我们要读出它的害怕、慌张的心情。谁来试一试? (生读) 师:“怕”这个生字宝宝小朋友们都认识了,你可以给它找一找好朋友吗? 生5:可怕、害怕。 师:用这个词语说一句话可以吗? 生6:外面电闪雷鸣,我一个人在家很害怕。 师:看得出来,你平时很会积累。 师:在写这个字的时候要注意什么呢?跟我一起写。 师:左窄右宽,注意竖心旁的笔顺哦!右边“白”字的竖写在竖中线上。看清楚了吗? 师:听到“咕咚”声,兔子—— 生7:吓了一跳,拔腿就跑。 师:小猴子看见了,问他—— 生8:为什么跑? 师:兔子—— 生9:一边跑一边叫:“不好啦,‘咕咚可怕极了!” 师:你们跟同桌演一演,一会儿老师要请小朋友上台表演哦! (生表演展示) 师:小朋友们,老师告诉你们,这篇课文是根据民间故事改写而来的,老师给你们带来了动画片《咕咚来了》,想看吗? (播放动画片前半部分,到兔子吓得拔腿就跑停止) 师:很平常的“咕咚”声,吓坏了兔子,(指板书)吓得它—— 生:拔腿就跑。 师:小动物们听到后都跟着它跑了。 师:小动物们为什么要跟着兔子跑,最后大家为什么都笑了,这些内容我们下节课再来学习。课后小朋友们也可以继续看动画片《咕咚来了》,相信大家一定会明白故事中的道理。 【教学反思】 一、识字有法,自主识记 《义务教育语文课程标准》在第一学段“识写生字”板块的目标中提到“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,并掌握独立识字的方法,这是低年级识字教学的重点。 (一)游戏渗透,渗识字之法 对于低年级学生而言,思维发展和语言发展是同步进行的。一年级的学生善于模仿,教学开始,通过“猜一猜”的小游戏,让学生模拟声音,增强了课堂的趣味性,学生表现出极大的学习兴致,从而奠定了热情投入学习的基调。 (二)贴近生活,增识字之趣 贴近儿童生活的才是能被儿童所接纳、吸收的。例如,“熟”的理解,可先借助图片,然后提示“这是木瓜,有青的,有黄的。黄的木瓜是熟了的”让学生初步感知何为“熟”,再延伸反义“这是青色的木瓜,还没熟,没熟我们说是——生的,这是一组——反义词”,让学生联系旧知,再获积累;学习“掉”字,教师演示粉笔“掉下”;学到“吓”字,教师又引导学生忆一忆“生活中你有过被吓一跳的经历吗”。生活是学习的老师,教学时调动学生丰富的生活经验,使他们在具体的语言环境中识字,可以提高识字教学的效率。在这一环节中,学生再次巩固了形声字的猜读法,并接触了“图文结合”猜读法,这可以帮助低年级学生认识很多的汉字,符合低年级学生的学习规律。 (三)总结学法,萌识字之愿 “你怎么认识这个字的?”学生各抒己见,教师给予肯定的同时,总结识字方法:“在生活中就能识字真棒!”“图文对照,我们也能认字。”学生受到鼓励,在有法可依的基础上,萌生了识字的愿望。 本课例中,教师识字有法,适切点拨,符合低年段学情所需。 二、巧设情境,加强体验 本课中,教师创设情境的方式也是多样的。 (一)图画再现情境 当梳理课文内容,学习“生—熟”这对反义词时,教师借助课件出示图画,稍加启发,带领学生走近了生字。 (二)表演体会情境 教师让学生演一演“兔子撒腿就跑”,编一编“猴子看见兔子,会怎么问兔子呢”。通过角色扮演,学生对课文中的角色必然会产生亲切感,很自然地加深了内心体验。在这个过程中,不光包含教师的指导,更多的是学生自己的想象与思维活动,他们的动作、神情、语言都是根据自己对故事的理解而展现出来的,这就提升了学生对课文整体的理解。 (三)多媒体重绘情境 无论是课件演示或者课中操还是观看动画片,都能够渲染情境氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,使学生主动进入到情境中,产生情感体验。 三、读中感悟,入情入境 课上,教师以指导学生诵读为主线,让学生感悟文本,在读中受到情感的熏陶,这体现了低年级以朗读、识字为主的教学目标。 (一)初读读通课文 课伊始,让学生看图读故事,不认识的字可以借助拼音读,也可以猜着读,还可以请老师和同桌帮忙,争取把故事读正确、读流畅。 (二)再读感知课文 在认读文中的生字新词后,让学生带着“全文有几个自然段”“每幅图上画了什么”“对应了哪几个自然段”等问题再读课文,使学生对课文内容有了整体认知。 (三)精读品悟课文 在品读课文的过程中,如前后两个“咕咚”的理解,“一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,咕咚!”教师要指导学生读好重音、停顿;“现在小兔子嘴里的‘咕咚还是木瓜掉进湖里的声音吗”这句话要让学生读出害怕、慌張的样子。 在此基础上,教学中设置角色朗读、情境朗读,让学生在大量的朗读中对文本的理解从陌生走向了熟悉,再到深刻,让学生对文本的理解、对童话寓意的感悟有了质的提升。 本课教学用游戏导入,课未始、情已动。在自主、合作、探究的学习环境中,教师引领学生反复诵读、感悟,把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合起来,提升了教学效率。 (责编 刘宇帆) |
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