| 标题 | 论高中数学双主互动课堂模式的教学策略 |
| 范文 | 范丽美 【摘要】在高中数学教学中，“双主互动”教学模式是针对传统的、低效的、讲授式的和单一的课堂教学提出的，以教师为主导，学生为主体的教学模式.本文主要阐述了高中数学双主互动课堂模式的教学策略. 【关键词】高中数学;双主互动;教学策略 如何让学生能积极主动地参与学习，在学习中全面发展自己的能力;如何使教师具有先进的教学理念，掌握行之有效的教学策略，使学生在有限的时间里积极主动地获得各方面能力的提升.这既是“新课程改革”的需要，也是“素质教育”的需要，更是培养人才的需要. “双主互动”教学模式是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”“动机理论”“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的“以学生为主体，以教师为主导”相结合的新型教学模式.“双主互动”教学模式是针对传统的、低效的、讲授式的和单一的课堂教学提出的，是当前素质教育与应试教育相互竞争的产物.该教学模式充分尊重学生在教学过程中的主体地位，确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，在教师的指导下自求领会、理解、创新，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使课堂教学焕发出绚丽色彩，使课堂学习充满激情，学生能从课堂上真正感受学习带来的快乐.在充分强调学生主体地位的同时，绝不可忽视课堂上教师的主导作用.教师不仅是学习过程中的组织者、引导者、合作者，还是传道者、授业者、解惑者.教师作为引导者，要充分发挥其主导作用，根据学生的认知规律、思维流程，站在学生的角度进行思考，洞察如何使用具体的方法引导学生走出困境、由未知达到已知的彼岸. 下面主要阐述高中数学“双主互动”课堂模式的教学策略. 一、自主学习 自主学习是“双主互动”课堂模式的第一个环节，在这个环节中教师根据所要学习的内容创设问题情境导入新课.问题情境的创设要围绕教学目标，针对不同的教学内容选择不同的形式. （一）讲一个简短的小故事 如在讲“等比数列求和”的时候可以给学生讲一个有趣的故事：国际象棋源于古代印度，国王为奖励发明者，答应他的任何要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子放一颗麦粒，在第二个格子上放第2顆麦粒，在第3个格子上放4颗麦粒，在第4个格子上放8颗麦粒，依次类推，每个格子都是前面格子的2倍，直到64个格子.请给我足够的粮食实现上述要求.”同学们认为国王能满足他的要求吗？ （二）做个简短的小实验 如在学立体几何的时候可以用笔代表直线，课桌代表平面来初步感知直线与平面的位置关系;在学椭圆和双曲线时让学生自己在纸上按照教材所说步骤初步画出椭圆和双曲线.从而引发他们学习椭圆和双曲线的相关知识. （三）设计开放性的问题 如在学习“集合”的概念时，教师可以提出问题：铅笔、橡皮擦、文具盒等属于文具，那么大家可以列举出生活中常见的一些物品分类吗？然后让学生进行探讨，并且让学生试着将自己周围的事物进行分类.在学生分类完成这项工作后，教师再继续让学生思考他们进行分类的依据，从而引入“集合”的概念. 通过问题情境让学生对所学内容有一定的兴趣及思考的方向，促进他们根据教师的具体教学目标进行自主学习，寻求问题的解答. 二、以小组合作学习的方式，促进互动教学 互动教学是指通过师生或生生互动的方式检查“自主探究情况”和共同解决自主探究中难以解决的问题.这些问题既可以是自主学习环节所归纳整理的目标问题，也可以是探究过程中所产生的新问题.在进行小组合作学习前要科学的编排小组成员： 1.合理安排小组人数.根据班级情况，一个小组一般安排四到六名学生.因为人数太多不利于小组成员发言，人数太少则达不到交流讨论和共同学习的目的. 2.合理搭配小组成员.在每个小组里面应兼有不同层次的学生，这样在小组合作学习中才能取长补短，相互激励，不断完善自己，达到最佳学习效果. 3.及时进行调整.教师在小组合作学习过程中不是放任学生不管，而是要随时关注各小组的学习情况，对一些流于形式，吵吵闹闹的小组要进行合理的提示及调整、组合，并把学生在合作学习中出现的问题进行有效的整理和整合，把握教学活动的主动权，在交流的过程中，教师还要关注每一名学生的参与程度，及时督促散漫的学生，真正做到课堂无“闲人”，从而提高课堂教学中的互动效率. 4.明确小组内分工.小组内安排一个小组长组织本小组成员的自主学习及交流，最后在班上交流学习的过程中进行完整的阐述. 例如，在“抛物线及其标准方程”的教学中，把学生分成几个小组，分别负责抛物线开口向上、向下、向左、向右的标准方程的推导.在这个过程中，教师适当指导并注意总结存在的问题，选出具有代表性的小组进行展示，对存在的问题进行统一讲解.在这个过程中学生有明确的学习目标和任务，能相互讨论学习，对学习由被动变为主动，诱发学习兴趣，同时能发挥团体合作精神及听取别人意见的好习惯，这种学习方式不枯燥且有助于日后学生的学习和发展. 三、合理安排课堂时间 在一节40分钟的数学课，要安排15分钟左右自主学习，10分钟左右交流阐述，15分钟左右师生互动归纳总结，对之前学习中存在的问题进一步分析深化，对一些问题进行练习变式，使学生对所学内容有更深层次的认识及掌握.当然，这个时间的划分要根据具体学习内容进行适当的调整，这样才能提高课堂学习效率. 常用的练习形式： 1.让学生讨论例题的变式.例题的变式可以让学生对例题考查的知识点进一步深化掌握，还可以培养学生思维的递进性，深刻性以及变通性，这是我们教学的一个重要目标. 2.让学生进行错解的剖析.错题出现的根本原因就是学生对所学知识点掌握不透彻.在教学过程中教师经常会埋怨学生在某个知识点上总是重复犯错，即使批评多次也没有效果.所以让学生在小组交流的过程中进行错题剖析就很必要，只有经过了自我认识错误学生才会对知识点有更深的认识且印象深刻，这样就可以减少重复犯错，提高学习效率. 3.让学生根据要求进行自主命题与成果交流.自主命题对学生思维要求又提升到了一个新的高度，有一定的困难，但是教师可以在交流环节中根据所授课内容适当要求.因为能够自主命题并且得到教师及同学们的肯定对学生学习数学的热情有很好的激励作用，这个好的习惯一旦养成数学思维就可以得到实质的飞跃. 常用的总结方式： 1.在概念学习后，组织学生以辨析、类比等“互动”方式进行总结.概念是数学学习的基础，用辨析的方式可以让学生更加深刻地理解所学知识，用类比的方式可以让知识点联系起来且容易区分，避免混淆. 2.对解题过程进行思路及注意事项总结.高中数学学习需要灵活的掌握知识，对所学知识要能够整合变化，所以对解题思路的总结对学生思维的提高就很有帮助，特别是一道有多种解题方法的好题，可以让学生感受数学魅力的同时提高思维能力，而注意事项的总结也是避免犯错的一个有效办法. 3.从数学知识、数学能力、学习启示三个层面进行课堂总结. 四、客观合理的评价，适当培养学生的竞争力 每一节课后，教师要全面客观合理地评价学生在这节课的表现，并适当表扬优秀的小组.这里强调不能只从做对题的准确率来评价，还要从学生在学习过程中所体现出来的合作精神及思维能力的发展、严谨、认真的态度等方面进行评价，让学生在学习过程中能更注重多方面的发展，这也是符合新课标要求的.这个评价的过程中除了教师对学生的评价外还可以引导学生对学生评价，这样可以促进整个班级的学习热情及认真的态度，进一步培养竞争意识，从而提高学习效率. 总之，教师在教学过程中，要尽可能地让学生参与到课堂中来，让学生积极动脑、互相交流、大胆发言，真正做到教师主导，学生主体的师生互动、生生互动，这样才能让学生提高学习数学的热情，在一个宽松愉快的探索空间里主动参与操作、观察、思考和交流，在有效的时间内掌握新知、构建新知，从而提高课堂教学的质量. 【参考文献】 [1]周伟林.高中数学互动交流教学模式探究[J].延边教育学院学报，2013（3）：62-64. [2]卢跃丽.高中数学课堂“互动式”教学探究[J].西部素质教育，2016（20）：158. [3]宋銘.“互动+合作+自主式”在高中数学教学中的应用[J].现代交际，2015（3）：211，212. |
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