| 标题 | 巧用插图激发阅读课的活力 |
| 范文 | 顾莉莉 小学生的思维较为具体形象，教材编者也考虑到这一点，因而在文本中穿插了大量插图，为学生创设文本情境，激发他们阅读探究文本的兴趣。教师在备课时，应将插图作为文本的一部分，为学生搭建与文本、作者乃至编者对话的桥梁。一、借助插图创设情境 在阅读教学中，教师要借助文本中的插图，创设情境，引导学生与文本、作者乃至编者进行互动，激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解文本的内容，有效地提高他们的语文素养。 比如，《大青树下的小学》，这篇课文的最后一段：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟……”文中穿插了两幅插图，一幅远景，勾勒出边疆地貌；一幅近景，描绘出校容。在教学中，教师可以先带领学生观察插图，并设计问题：“大家认真观察文本中的插图，说说图中有什么？它与我们的学校比一比，有什么不同？”学生观察插图，很快就会发现“大青树”；接着，教师再引导学生进行观察，他们很快会发现“铜钟”，坐在教室里的“少数民族学生”……这些“发现”，带给学生惊喜的同时，也能让他们产生一种强烈的好奇心，为其融入文本阅读创造条件。 插图是教材的一部分，也是教学中的重要资源。教师要与编者对话，准确把握编者在文本中穿插插图的真正用意，并结合学生的思维特点，给他们创造一种符合文本意境的情境。二、借助插图引导想象 教材的编者在文本中穿插插图，以图文并茂的形式唤醒学生的阅读兴趣，引导学生观察插图，理解文本。对于小学生来说，观察能力也是语文素养的重要组成部分。在具体教学中，针对较为抽象的内容，教师可以借助插图引导他们一边观察文本插图，一边发挥想象，将文本的抽象内容在头脑里转化为具体的画面，继而形象地理解文本的内容。教师通过这种方式，为学生真正理解文本的内容，把握文本的主题奠定基础。 比如，《植物妈妈有办法》，这篇课文是一首少儿诗歌，内容有点抽象，对于低学段的学生来说，理解起来有些困难。在教学中，教师可以先带领学生通读课文，接着引导他们认真观察插图，并在图中找出蒲公英、苍耳与豌豆传播种子的办法，最后让他们发挥想象，借助相应的手势或者动作进行演示。教师也可以让学生采用小组合作的方式，在同一个小组里，一个学生說植物传播种子的办法，另一个学生演示动作。如有可能，学生演示的范围甚至可以跳出文本。学生插图观察到位了，动作演示到位了，他们对植物传播种子的办法也能理解到位，对文本的内容的理解也能到位。 插图是静止的，它们与文字相比，却是形象具体的。不过，这里的插图仅仅是一个起点，或者呈现的仅仅只是文本中的一个画面，其余的留白部分还需要学生通过合理的想象进行填充。在教学中，教师可以组织学生研读文字，观察插图，引导他们以插图为起点，结合他们的生活经验，展开合理的想象，理解文本的内容。三、借助插图串联教学 教材编者在文本插图中考虑到文本串联问题，往往插图不再是一幅，而是两幅或多幅，分别对应文本中相应的重要段落。教师要认真研读教材，准确把握每幅插图与文本不同段落之间的关系，借助插图给学生创造一种具有故事性、连续性的文本情境，准确地帮助学生在整体上把握文本的大意，为学生感悟作者的情感创造条件。这不仅有助于提高课堂教学的效果，还能有效培养学生的思维，提升他们的语文素养。 比如，《小壁虎借尾巴》这篇课文的插图是连环画，文本中的字词没有注音，这对于一年级的学生来说有一定的难度。在教学中，教师可以先出示一幅插图，让学生说说图中的意思；接着，教师引导学生对照插图学习生字，帮助他们识字。在教学中，教师可以先呈现文本的插图，然后引导他们观察插图，说说插图中描绘的是什么动物，它的尾巴有什么作用。此外，教师也可以先打乱插图的顺序，让学生给插图排序，让他们按照插图的顺序复述文本的内容。在实际操作中，学生虽不能背诵课文，却能将故事的大意较完整地复述下来。这种方式，不仅有助于学生理解文本的内容，而且还能帮助他们认识生字，培养语言表达能力。 特别对于低年级学生来说，他们注意力不够持久，学习篇幅较长的课文时，往往一节课下来，他们根本就不知道课文重点讲述什么。教师借助插图，却能较好地帮助他们整合文本内容，串联整个故事。在上述案例中，教师巧妙运用插图，通过图文结合的方式，用图说文，不仅有助于学生整体驾驭文本，还能助力他们理解故事情节，推促阅读高效化，一举多得。 总之，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，结合他们的思维特征，充分挖掘文本中的插图资源，将其整合到课堂教学中，让文本中的抽象内容变得更具体、更形象，在激发学生阅读兴趣的同时，帮助他们在更深层次与文本、作者乃至编者进行对话，提升学生的语文素养。 |
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