| 标题 | 论语文课堂教学的时效性 |
| 范文 | 施 瑾 【摘 要】面对越来越重的教学任务，越来越重的学生负荷，如何在新课程全面实施的背景下，在新的《课程标准》的要求和指导下，发挥语文学科交际工具和文化载体的作用，真正实现素质教育，全面提高教学质量，将是我们语文教师亟待解决的现实问题。要提高语文教学质量，必然要提高语文课堂教学效率，而要提高课堂教学的效率，就必须选择和设计适宜的教学方法。 【关键词】自主探究 想像力 审美观 新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动中的引导者和组织者。”由此可见，教学过程是师生教学相长的过程。只有提高语文课堂教学的时效性，才能充分发挥学生的创造才能；才能真正落实“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”；才能切切实实提高语文教学质量和学生的素质。以下从三个方面，谈谈我在语文教学中如何提高语文教学的时效性。 一、创设和谐的语文课堂，引导学生在自主探究中学习新知 和谐的语文课堂与学生的自主探究是密不可分的。一般来讲，和谐的语文课堂，是指师生交往、互动互促、共同进步和发展的课堂。它主要通过师生之间亲密的交往，建立起和谐的、民主的师生关系，让学生当你既是一位严肃可敬的师长，又是一位平易近人的好朋友，从而拉进师生之间的距离，消除隔阂，教师应该研究学生，了解学生。也只有这样，学生的兴趣才能得到激发，学生的个性才能得到发展，学生才敢在课堂上畅所欲言，发表自己的意见或看法。而学生自主探究的学习方式，恰恰注重“关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。新课程标准的这一阐述，重点论证了学生自主探究式学习在创设和谐课堂上的地位和作用，使得和谐的语文课堂与自主探究的学习方式形成了互补。 “为学患无疑，疑则进也。”其实凡是能诱发学生产生疑问的内容，我们都可以作为自主探究的对象。自主探究，注重的不是结果，而是探究的过程；注重“引导学”，而不是“满堂灌”。这也是高中语文教学方式逐步转变的一个重要体现。因此，在阅读教学中，我会重点培养学生自主提出问题，分组商讨，与学生合作解决问题，把自主学习与合作探究有机地结合起来。如在教《梦游天姥吟留别》时，有的学生问“‘一夜飞渡镜湖月这句诗我翻译不通顺，为什么一个夜晚就能飞渡月亮呢？”，有的问到“诗题是‘吟留别，可全篇都是写景，写景和留别有什么关系呢？”，还有的学生针对第二段景物描写提出了疑问：有的景物描写很壮美，“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，有的却写得很阴森，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层颠”，这里有什么寓意吗？在教学中，我充分肯定了学生的表现，并鼓励学生在讨论中百家争鸣。在作文教学中，学生写完作文，我严把修改关。鲁迅有句名言：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章，同学们一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，通过“初稿——修改稿——抄正稿”三个步骤，完成习作，提高习作质量。 总的来说，就是把阅读、思考、发表意见或看法的时间统统留给学生，给学生创设和谐轻松的课堂氛围，让学生在自主探究中学有所成。 二、研究课堂，重点培养学生的想象思辩能力 爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”想像是创新思维中最具活力的因素之一。高中语文教学的目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。所以，阅读教学中，教师注重引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，表达真正个人创造性的解读。 如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。 在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，其实李渤的说法未必有错，只是说得不够全面罢了。 在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。 三、在语文课堂上，逐步培养学生的审美观 “在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这说明，要把学生培养成全面发展的人，“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”是非常重要的也是必不可少的。审美教育的渗透要与学科教学紧密地联系在一起，其中语文教学是渗透审美教育的重要途径。 1.教师引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美 我们提倡审美教育就是要学生能辨别真假，辨别善恶，能区分美丑。所以，教师要善于发现和利用好学生固有的美好情感，要循循善诱，用自己的激情因势利导，将学生引领到更高的境地，让美好的种子生根、发芽，长成参天大树。如在教《在马克思墓前的讲话》一文时，第一段是写马克思去世，用低沉、缓慢而悲痛的音调来朗读和讲解；当讲到马克思对人类作出的巨大贡献时，则要用高亢、激动而崇敬的音调。表情或悲或喜，音调或急或缓皆因课文内容而定，教师就是要通过自己的激情来感染学生，让学生自然而然地和作者的情感进行交融。而学生的情感一旦被激发，教师输出的一切信息都将十分容易被学生接受。在这种情况下，学生当然就会得到美的感染、受到美的熏陶。语文审美就是教师激活学生深藏于心中的真善美，美的东西一定是“真”的，也一定是“善”的。审美教育的前提是要求教师充分地尊重学生、理解学生，给学生以充分的人文关怀。如弗罗姆《父母与孩子之间的爱》，学生在学习过程中自然而然就会想到生活中父母对自己的关爱，与课文产生共鸣，并从中发现、认识生活中的真善美，既获得了有益的知识，又获得了美的体验和感受，受到了美的熏陶，提高了学生的审美情趣。在授课中，教师还要抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，如面对波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明”则“其喜洋洋”；“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水给人则是悲凉凄怆的感受。所以在教学中要让学生学会欣赏语言文字的优美，激发学生的想象能力，让学生入境动情，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，从而自然受到美的熏陶和感染。 2.在作文教学中树立学生正确的审美观 作文实质上是学生在感知美、发现美的基础上创造美的一个过程。最关键的是教师要重视教给学生观察、想象和分析事物的方法，引导学生由此及彼、由近及远地观察、了解事物的全貌，指导学生在观察中透过事物的现象抓住事物的本质，发掘事物的美，通过比较分析，抓住事物的特征及特点，并要特别重视调动学生的想象力，让学生从已发生的情节中想象出新的情节，把自己找寻到的美鲜明地表现出来，从而自然培养了审美情趣和审美素养。 总之，引导学生自主探究，凭借语文课堂上想象思辩能力的培养，树立学生正确的审美观，从而提高语文课堂的时效性，其方式、方法是多种多样的，也是灵活变通的，我们只要能够自觉地注意这个问题，学生的创新素质和读写水平一定能得到较大的提高。 ★作者简介：施瑾，辽宁省鞍山市矿山高中教师，辽宁师范大学08级硕士研究生。 |
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