| 标题 | 夯实语言文字运用的根基 |
| 范文 | 袁东升 2011年修订完成的《义务教育语文课程标准》，第一次明确了语文课程的性质，那就是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。据说，即将修订完成的《普通高中语文课程标准》，对语文课程的性质也作同样的表述。透过这样的定义，我们很容易看出，“学习语言文字运用”是语文课程的最重要任务。 一、语言文字运用的根基是什么 要运用好语言文字，首先得要弄明白什么是语言文字。 什么是语言呢？《现代汉语词典》对“语言”作如下解释：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的一定的系统；“语言”一般包括它的书面形式，但与“文字”并举时只指口语。 由此可见，我们通常所说的语言，是指我们所说的话和所看到的文本。课程标准把“语言”和“文字”并举，按照《现代汉语词典》的说法，课标所称的“语言”指的就是口语，即我们所说的话。 文字又是什么呢？文字是记录语言的书面符号。书面符号是狭义的文字，广义的文字，还指用文字写成的文辞和文章。 明确了什么是“语言”，什么是“文字”，我们就很容易理解《义务教育语文课程标准》“前言”部分的概述了：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”在这里，“交际工具”强调的是语言的交际性，“信息载体”强调的是用文字写成的文本内容，“人类文化的重要组成部分”强调的是语言文字所承载的文化意蕴。可以说，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。 语言文字运用能力是语文核心素养的重要标志。比较语言与文字，结合生活和教学的实际，我们感觉到，在基础教育阶段，语言文字运用能力更多的是由文字能力决定的。所以说，文字能力是语言文字运用的根基。 二、文字能力的核心要素有哪些 文字能力是语言文字运用的最根本因素。文字能力的核心要素包括两个方面，一是识字，二是写字。 1.识字 汉字是音形义的结合体。通常情况下，每个汉字都有其规定的读音和意义，只有读准字音、明确字义，才能算是真正认识这个字；也只有真正认识了这个字，才能正确使用这个字。 《义务教育语文课程标准》对四个学段的学生识字数量有明确的要求：第一学段（1-2年级），认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级），累计认识2 500个左右，其中1 600个左右会写；第三学段（5-6年级），累计认识3 000个左右，其中2500个左右会写；第四学段（7-9年级），累计认识3 500个左右，全部要求会写。 2.写字 受多种因素影响，目前，中小学生写字状况不容乐观，甚至堪忧。他们在汉字书写上存在问题主要集中在三个方面：一是笔顺随意，书写速度慢；二是书写不美观，错别字较多；三是能认识但写不出一些常用字。 通常说来，汉字是由横、竖、撇、点、折等五种笔画及其变形笔画组合而成，组合时，一般先组合成部首，再由部首和部首及笔画，通过左右、上下、内外、包围等方式组合成一个一个的汉字。为了方便书写，人们总结归纳出了汉字书写的笔顺规则。这些规则，是前人经验的积累和智慧的结晶，遵照这些规则书写汉字，既可以保证速度，又能够使汉字匀称、美观。 三、打好识字、写字的知识基础 识字、写字是能力。能力是可以通过训练获得和提高的。能力的获得特别是提高，又离不开知识基础。所以说，要更好、更快地提高学生的识字、写字能力，学生就有必要了解和掌握汉字的有关知识。 汉字知识是一门古老而艰深的学问，即文字学。汉字的形成和发展、汉字的形体演变、汉字的音形义等都是其研究的范畴。作为中小学生，当然没有必要全面而系统地掌握这些知识。教学经验告诉我们，汉字构造知识和形声字知识对学生识字和写字大有帮助。 1.汉字的构造知识 汉字是音形义的统一体。任何一个汉字都有其固定的形体、规定的读音和意义。汉字的形体结构一般都遵循“六书”的说法，即把汉字分成象形、指事、会意、形声、假借和转注等六种。 《说文·叙》说：一日指事。指事者，视而可识，察而见意，“上”“下”是也。二日象形。象形者，画成其物，随体诘诎，“日”“月”是也。形声者，以为事名，取譬相成，“江”“河”是也。四日会意。会意者，比类合谊，以见指撝，“武”“信”是也。五日转注。建类一首，同意相受，“考”“考”是也。六日假借。假借者，本无其字，依声托事，“令”“长”是也。 学生了解汉字构造知识的目的，不是研究汉字，而是为了更好地识字、辨字。每一个汉字，都有其固定的形体结构，学生掌握了汉字的构造知识，识起字来、写起字来、用起字来，都会事半功倍。 2.形声字知识 汉字绝大部分是形声字。据统计，形声字占到汉字总数的90%以上。因此，掌握形声字的有关知识，对正确使用汉字大有帮助。 形声字由形符和声符组成。形符与字义关联，通常叫做形声字的形旁；声符与字音关联，通常叫做声旁。形旁与声旁的位置关系常见的有六种类型。即（1）左形右声，如“防”“祥”“靳”等；（2）右形左声，如“祁”“欣”“斯”等；（3）上形下声，如“字”“楚”“芹”等；（4）下形上声，如“盂”“禁”“斧”等；（5）外形内声，如“圆”“阁”“匪”等；（6）内形外声，如“闻”“篡”“哀”等。此外还有“声占一角”，如“旗”“房”“病”等；“形占一角”如“疆”“载”“颖”等。 形声字的形旁与汉字的意义紧密相关，我们可以利用形声字的这一特点，来理解和推断汉字的意思。如带“氵”的字，大都与水有关；带“艹”的字，大都与花草有關；带“目”的字，大都与看相关联。等等。 利用形声字知识，可以帮助我们识字、用字，但用其识字时，不能轻率地“读字读半边”；用字时，要分清楚汉字的本义、引申义、比喻义等。 当前，学生语言文字运用能力不高的根本原因，或许是我们的语文教学从一开始且一直就没有高度重视夯实语言文字运用的根基。根基不牢不实，就很难构筑起语言文字运用的高楼大厦。 |
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