| 标题 | 李商隐《锦瑟》教学思考 |
| 范文 | 王莉 《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗的立意究竟缘何？诗歌表达了怎样的情感？归纳起来，有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说、诗集总序说等等。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。 人教版教师用书又确定了一个研讨问题：怎样理解这首诗的主旨和情感？ 这给教学带来很大的困境，每一种都有理由，每一种都理由不充足，到底取哪种？许多老师往往就把各种观点一一介绍，最终学生还是很迷惘。 诗歌写作向来被人们理解为一种灵感式的创作，是诗人情绪的直写，這首诗也不例外，李商隐不外乎是抒写一种人生感受，我认为不必与作者的生平对照，索隐出一大堆可能连作者都已经忘记的往事来加以佐证。正如当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的：“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”在教学中我作了一个尝试：淡化主旨的解读，强化情感体验。下面是《锦瑟》的部分教学设计： 教学目标： 1.掌握用典手法在诗歌中的作用。 2.感悟诗歌的朦胧美、情感美。 教学过程： 一、通读全诗、结合注释、理解诗意。 二、学生探究、感悟诗句意蕴。 第一联：锦瑟起兴，追思年华已逝。 “锦瑟”是一种装饰华美的琴，相传古瑟为五十弦。弹瑟必能勾起人们哀怨的情调，思及年华，黯然神伤。诗人借此起兴，追忆纷繁复杂的人生往事，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。 第二联：用典，人生惆怅、迷惘。 化用历史故事，“庄周梦蝶”表现真实与虚幻，生死物化，万物化一的哲学意义。生命是渺小的，人生短暂，象梦一样变幻莫测，不禁让人对人生的真实性产生了怀疑，自然而生一种无奈和失落的哀怨。 借望帝魂化杜鹃一事，一方面表达他对理想中“春心”“华年”乐事的美好回忆；一方面又因现实中美好理想的破灭而借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两个典故抒发诗人心中的惆怅、迷惘之情。 第三联：用典，怀才不遇的感伤。 “鲛人泣泪”喻自己凄楚孤寂之境，梦想和思想破灭后所得的只是满眼的泪水。“蓝田生烟”美好愿望可望不可即。寄寓了悲伤嗟悼之情。 第四联：直抒胸臆，无限帐惘。 如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜迷惘了。“岂待回忆”，那么今朝追忆，其为怅恨，又当如何？流露出无可奈何的情怀。 三、诵读、感悟意境。 凄迷的意境、哀怨的基调。 四、感悟体验诗歌的情感美。 一种惆怅，一种悲伤，一种迷惘苦痛的感情。 这就是李商隐的人生感受，也是本诗的主旨和情感。此处补充介绍李商隐的人生经历，强化学生对他的认识。李商隐写此诗已是垂暮之年，坎坷沉浮的一生给他太多感慨。处在政治腐败的中晚唐时期，虽胸无大志，却在朋党倾轧中，始终被排斥，禄微位卑。仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他淡薄功名，遗落世事。人到老年，追思以往，光阴已逝，青春不再，天资聪敏的诗人怎能不郁结中怀，发为诗句。本诗就是抒写李商隐的这种感受，这种情绪，往事惘然难以排遣的情绪。不一定非要解读为为故去的妻子王氏的悼亡诗，或是恋情说，或是自伤身世。 诗歌有时就是抒写一种感受。梁启超说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘l生的。” 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文学习的重要内容和目标，也是语文教学的任务。 |
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