| 标题 | 余映潮老师教我这样上抒情散文 |
| 范文 | 李振辉 一、余老师的经典课例及赏析 余老师的公开课例已经超过200个，其中抒情散文的课例不在少数。本文只引述其中几个比较常见的课例，以供学习研究之用。 1.《散步》莫怀戚 （1）导入 学生齐读：让我们一起走进美文《散步》，这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色的菜花，有水波粼粼的鱼塘……更有相亲相爱一家人的情感涟漪。 教师要求学生往后续说，“这里有……” 之后出示屏幕： 让我们一起走进美文《散步》，这里有春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感。 （2）品情 话题：深情渗透在这一句。 教师要求学生：根据课文的内容来阐释深情渗透在这一句。 学生自己品析约两分钟，之后师生对话交流。 小结并相机点拨朗读，如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”等五句话。 （3）赏景 生齐读：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。” 话题：这一段的作用真美好。 ①教师引导男女生分别用朗读来表现这一段的层次，教师点拨：写景与抒情。 ②学生当堂背诵此段落。 ③批注分析：作者为什么要写这一段？它有什么好处？ 学生思考，同桌切磋，师生对话交流。 教师小结，学生笔记旁批：这里洋溢着青春的气息。这是散步的美妙的背景。新绿、嫩芽、冬水，写生命的复苏，增强了文章的美感。作者借新绿和嫩芽以讴歌生命的活力，映衬着散步时一家人欢愉的心情，巧扣散步。 （4）析意 话题：这一段文字意味深长。 ①指导本段的朗读。 ②这一段文字意味深长。意味在哪里呢？静默体会，手上一定要有笔。 学生思考、批注，师生对话交流。 教师小结：意味在于担负责任。意味在于尊老爱幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命的传承。意味在于对于中年人，母亲和儿子就是自己的世界。意味在于升华了文章的意境。 这个课例，总体上来说，具有以下特点：根据文章特点，训练学生的品析能力、朗读能力，注意当堂积累背诵，注意情感的熏陶。 具体来说，本文洋溢着浓浓的亲情，所以可以训练学生“品情”的能力；本文语言清新，景物描写出色，所以可以训练学生“赏景”的能力；本文寓意深刻，所以可以训练学生“析意”的能力，總而言之是对“品析”能力的多角度的训练。 2.《济南的冬天》老舍 （1）教师出示作家作品等背景资料。 （2）文意理解。 问题：“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？ 学生思考，师生交流。 明确：温晴。 （3）美段细读。 ①朗读 请大家用朗读来划分层次。 教师点拨：第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。 ②练习 第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名。训练的是概括能力和语言表达能力；第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。 学生思考、讨论，师生交流。 教师小结：好，这是第二次训练。这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。（老师讲析，学生听记） 针对这篇著名的美文，余映潮老师举重若轻，他精心设计了“文艺理解”和“美段细读”两个教学板块来让学生在充满趣味的活动之中锻炼能力、理解美文之“美”。 “文意理解”板块紧扣济南的冬天的特点设问，环节设计巧妙，给学生以思考和辨析的抓手，让学生充分感受、品味语言，深入理解课文内容。“美段细读”环节设计集约、精巧而有层次。在朗读与练习中，学生充分领略了文章的行文之妙、表达之妙。 二、余老师带给我们的启示 1.依据抒情散文的文体特点设计教学活动 研究余老师的课例，我们会深深地感到余老师对散文本质的深刻把握和教学设计艺术的无比精湛。 散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体，素有“美文”之称。它融合着自然美、诗情和哲理美。散文有自身的特点：一是“形散而神不散”，做到形散神聚，和谐统一。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心（文章的主旨）。 换一个角度来说，散文被誉为“美文”，便是美在结构，美在语言，美在意境。 结构美，集中表现在“形散神聚”。语言美，美在或深沉洗练，或沉稳劲健，或温静典雅，或质朴练达，或清新明快，或闲适从容，或幽默旷达，或浓丽华美……美在风格多样。意境美，美在通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。 从功能来说，散文具有记叙、议论、抒情三种功能，与此相应，散文可分为叙事散文、议论散文和抒情散文三种。 以记叙人物、事件、景物为主的散文，称为叙事散文。以发表议论为主的散文称为议论散文。主要用以抒发作者主观情感的散文叫抒情散文。富有情感是所有散文的共同特征，但与其他散文相比，抒情散文情感更强，想象更丰富，语言更具诗意。 进行抒情散文教学，就要紧扣抒情散文的这些特点——结构美、语言美、意境美、情感美，来精心设计活动，给学生以思考、表达的抓手。 如《散步》教学，“品情”“赏景”“析意”便是针对了抒情散文情感美、语言美、意境美三个特点来设计的。 《济南的冬天》教学，“文意理解——‘宝地‘温晴‘奇迹‘有山有水‘慈善‘理想的境界，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？”可以说是对文意的理解，也是对行文思路的梳理，正是吻合了散文“形散神聚”（结构美）的特点。“美段细读”主要是针对散文的语言美来设计的，当然用朗读来划分层次和线索的设计，也涉及到了散文的结构之美。 2.抒情散文常用的教学方法及常见的教学倾向 紧扣文本特点设计教学环节、话题设计精巧和板块内层次丰富、手法多样、富于变化可以说是余映潮老师板块化教学的一贯特色。具体到抒情散文的教学，我们会发现，如下几种教学方法是具有特殊性的。 一是注重朗读。抒情散文的教学，余老师格外注重朗读，让学生在朗读中感受内容、品味语言、体味情感、理清层次。 二是注重赏析。赏析不仅可以针对语言，还可以针对层次、线索、构思、妙用等多个方面，或者说，余老师课堂上的“美点欣赏”绝不仅仅是针对语言之美，还涉及结构、意境、情感等多个方面。 三是注重归纳点示写作思路和写作规律。《散步》的“赏景”板块中，教师引导用朗读来表现这一段的层次：写景与抒情。《济南的冬天》“美段细读”中，老师引导学生理清了层次、掌握了线索。 从教学倾向来说，抒情散文的教学更加注重美的熏陶。《散步》教学余老师的课堂给人以温情、温婉的味道，因为文中有着美好的亲情。对于抒情散文，余老师非常善于通过创设情景、入境动情来创设适当的教学氛围，唤起学生的审美需求；通过品析词语来引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。 作者通联：石家庄市第四十中学。 |
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