标题 | 初中名著必读任务群的教学策略 |
范文 | 江宇林 课程改革后,初中语文教材中增添了名著导读这一内容,名著阅读已经成为初中阶段语文必修知识,语文教师需要将名著导读落实到实际课堂中,帮助学生提高阅读成绩。学习任务群概念是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出的一个概念,学习任务群强调任务议题化,注重阅读,在初中必读名著学习中合理运用任务群,可以有效地提高名著阅读的教学效率。 一、学习任务群的含义 “任务”与“群”是学习任务群的两大重点词汇,任务需要将其“任务性”表现出来,将任务作为整个阅读教学的驱动力,而且教师还需要将任务集群。同时阅读的灵魂体现在议题。任务议题化,能够为学习任务群在教学过程中的开展提供操作途径;议题任务化,能够为阅读教学确定学习目标。语文教师能够运用任务群来指导学生形成良好的阅读习惯,使得学生可以在名著阅读后形成阅读情志,从而有利于学生持续性阅读名著。 二、名著任务群导读的具体策略 1.以促进学生思维能力为任务 语文核心素养中的一大关键内容为思维,思维在阅读教学中可发挥重要作用。以往的语文阅读大多注重死记硬背,教师没有重点培养学生的思维能力。教师在名著导读中,应当构建科学的、与文本内容相符合的任务驱动,通过任务驱动学习来让学生的创造性思维、形象思维与抽象思维得到有效拓展。举例说在《骆驼祥子》名著导读时,教师可要求学生在网络上收集骆驼祥子的人物图像,并让学生说明选择这个图像的理由。教师能够通过这种查找图片方式,让学生对名著人物形象有更为直观的感知。同时教师还能够指导学生借助图表将情节故事与人物关系进行梳理,使得学生的抽象思维能力得到有效培养。此外还可以给学生布置查阅背景任务,要求学生思考《红楼梦》中贾府衰落的根本原因是什么,以此来引导学生从多个角度思考文本内容。 2.以促进学生理解为任务 名著阅读首先要学生理解内容,但因为文本本身具有一定的阅读障碍,会造成学生不能在阅读过程中完全理解文本内容。语文教师需要设置合理的阅读任务,以此来驱动学生阅读名著,并有效促进学生理解,教师尽可能在名著导读中为学生创造思维能力和文本理解间的桥梁,使得学生可以深度剖析文本。举例说教师在导读《呐喊》这个名著时,教师可给学生布置分类小说人物的任务,借助人物分类来有效指导学生理解鲁迅对“庸众”的定义。语文教师还能够给学生推荐更多鲁迅的书籍,使得学生能够通过阅读来加深文本理解。语文教师尽可能构造以名著文本为核心的阅读任务群,使得学生的文本理解能力可以得到进一步提高。 3.以促进学生写作为任务 名著阅读可以在一定程度上促进学生写作能力的提高,语文教师给学生布置科学的任务驱动,能够让名著阅读教学与写作教学做到正向迁移,使得阅读与写作教学可以相互促进。举例说语文教师在导读《水浒传》这个名著时,教师可给学生布置寻找人物性格之间的不同点与相似处的任务驱动,要求学生对文本中描写李逵与鲁智深的语句、情節进行详细的对比,学生对比后可发现李逵与鲁智深均为粗犷的人物形象,但鲁智深的形象描写中主要表现为精中有细,李逵的形象描写中主要表现为粗鲁、粗犷、粗俗过头,教师引导学生对这种语言描写的差距进行对比,并向学生讲解这两种语言描写方法的优点与实际应用,指导学生学会语言的迁移,使得学生能够在文章写作借鉴相关手法。一般情况下名著作品的情节和语言等都具有典范作用,能够让学生在写作过程中进行借鉴。所以说语文教师需要把握好名著中能够迁移的教学点,科学给学生布置阅读任务,尽可能的激发学生对名著的阅读兴趣,从而做到名著阅读与写作之间的迁移,为学生思维能力的发展创造条件。 过去的语文阅读功利化较强,大多学生对阅读内容死记硬背,学生不能够彻底理解文本的内容,导致阅读教学效率低下。随着我国新课程改革的不断深入,初中语文教材增加了必读名著,语文教师能够充分利用任务群导读策略,从促进思维发展、理解与写作为出发点,给学生布置科学的任务,使得学生能够在任务驱动下阅读名著,可以更好的理解与掌握名著内容,最终使得学生的阅读能力得到有效提高。 作者通联:南京师大附中江宁分校。 |
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