| 标题 | 新课标下阅读教学的优化方式 |
| 范文 | 江峰 语文是其他学科的学习基础，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，不仅对学生概括能力和理解能力的培养起着至关重要的影响，同时还对学生素质教育有着重要作用。所以，我们要重视阅读教学，加大对阅读教学的研究，提高学生阅读能力，激发学生阅读的兴趣和动力。 一、做好课前准备工作 充分的课前准备工作，不但包括备好教材，也需要备好学生，对学生的学习情况形成基本的了解。例如，在教学《送东阳马生序》这一课时，其主要目标在于积累学生的古典文学知识;提高学生对古代文言文的翻译能力;培养学生良好的学习态度;提高学生的自主学习能力。因此，在备课过程中，教师要对学生进行充分的了解，掌握学生的基本需求，提高学生对知识的掌握能力。通过引导，可以让学生回顾之前所学的古典文学知识，并引导学生对重点的实词和虚词进行總结与积累。如：通假字、古今异义等，对于比较经典的句子，可以让学生在充分理解的基础上通过记忆达到预期的目的，提高学生学以致用的能力。同时，注重培养学生良好的学习态度，让学生在阅读时间不够充足的情况下，结合学生实际情况设计有效问题，培养学生积极的探究态度。 二、设计阅读任务 为了培养学生自主探究学习的意识和能力，我们在阅读教学过程中可以设计阅读任务，引导学生进行自主探究学习。这就要求我们教师要熟悉文章内容，结合学生的“最近发展区”和认知水平来设计符合教学目标的阅读任务。首先，我们可以设计一些靠学生自己就能完成的阅读任务来引导学生深入文章意境，然后再设计一些需要依靠团队合作完成的阅读任务，由浅入深，逐步挖掘学生探究阅读的兴趣和动力，另外，教师也要发挥引导者的作用，及时给学生提供指导帮助，引导学生完成自主探究阅读的学习目标。 例如，在学习《看云识天气》这篇文章的时候，我们发现这是一篇说明文，运用了丰富的写作手法，而且作者讲述了大量知识，于是，我们可以让学生对作者讲解的内容进行分类整理，至于如何分类，分类的依据和标准都由学生自己思考，在学生思考分类的过程中，我们可以给予指导，比如按照云不同的现象分类，按照云不同的颜色分类，按照描写的详略分类，等等，在学生想法的基础上进行引导，不把思想强加给学生，学生的行动要以学生自身的想法为主导，突出学生主体性，进行自主探究阅读。 三、巧妙选取教学角度 作为一名语文教师，在阅读教学中应学会巧妙选取教学角度，因为每一篇课文都好比一座硕大的庄园，庄园中随处可见美丽的风景，但是要想在有限的时间内将庄园的所有角落都参观一遍是不可能的，也是没有必要的。这就需要教师善于挖掘，从课文中找到重点和主旨，选对教学角度，才能有效提高教学效率。由此可见，教学角度的选取直接展示了教师的智慧。在课文这座庄园中，学生能看到什么，与教师所选择的入口和路线息息相关，所以教师不能盲目选择，也不能跟随别人的脚步随意走动，更不能用懒散的心态对待，让学生走到哪算哪，这样的教学都是失败的。要想带领学生欣 赏到更为优美和独特的风景，就要善于发现、深入挖掘，突出文章主旨，让学生在教师引导的基础上自主探索、自主分析、自主发现。 例如，在教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以引导学生从“骗”字入手，对整篇文章的架构进行探究，通过“骗”字厘清所有的人物关系，深入剖析每一个人物的性格特征，从而挖掘出文章的主题，这样的教学方式水到渠成，课堂也变得简单有趣，充分调动了学生的阅读热情。在学生阅读过程中，教师可以设计如下问题：“请你用一个字来概括这篇故事的主题。”学生经过对很多字的分析探究，最终想到了“骗”这个字，不但深入掌握了文章主旨，而且厘清了文章结构。在此基础上，教师趁热打铁：“为什么所有人都上当受骗了，只有一个小孩子说出了真话？”在问题的引导下，促使学生对文章内涵进行深入感知，引导学生进行更为深层次的思考。更为重要的是，在这一过程中，教师要紧紧抓住具体的语言文字引导学生透过现象看清本质，让学生吃透文章内涵，实现高效教学。 四、积极开展小组合作 小组合作学习是一种新型的学习方式，通过合作学习，可以提高学生的合作意识与竞争意识，激发学生的自主性和自觉性，帮助学生找到适合自己的学习方法。在以往的小组合作学习中，教师往往布置完任务就不管了，让学生随心所欲地进行合作讨论。虽然这样的方式给了学生充分的自由，但是也让学生失去了方向，甚至学生会过分自由散漫，导致学习效率的降低。因此，教师应在合作学习时加强把控与引导。 首先，突出引导作用，针对难度较大的任务，学生在合作讨论过程中会感到茫然失措，甚至会在小组中发生争执，面对这一现状，教师应及时指导和点拨，帮助学生找到解决问题的正确方法，从而顺利渡过难关，提高学生的合作效率。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》时，教师布置完“总结该文中的所有通假字”这一任务后，有的小组就对“缘：通沿”是否可以认定为通假字产生异议，此时教师要及时点拨，确保小组合作学习顺利进行。其次，教师要把控好课堂氛围，掌握好教学节奏，避免本末倒置。 五、用多媒体辅助阅读 在新课教学时，教师可以采用朗读欣赏的方式，让学生通过多媒体倾听标准的配乐朗读，以加深学生对文章内涵的理解，促使学生深刻领悟作者的思想情感。例如，在教学《春》这篇课文时，可以播放《春》的配乐朗读音频文件，让学生想象课文中所描绘的情景，并注意示范朗读过程中的语气、语速、语调、重点、轻读等。通过这样的方式，不但可以让学生更好地理解作者的写作意图，而且能够更加深刻地体会文字魅力。当欣赏朗读之后，再引导学生实践朗读，促使学生深入领悟文章主旨，体会作者情感。当学生实践朗读时，教师可以让学生跟随音乐进行朗读，以营造浓厚的情感氛围，激发学生的朗读兴趣。教师将学生的朗读录制下来，然后播放给学生听，让学生从中找出自己的不足之处，并进行有针对性的改进与提高。 又如，在教学朱自清的《背影》时，先让学生倾听示范朗读，并要求学生回忆与自己父亲在一起的点滴，然后怀着感恩的心情朗读课文，引导学生深入体会父亲对儿子的浓浓爱意。通过听音朗读，可以帮助学生掌握不同风格文章的情感基调，便于学生深入把握文章的中心思想，并深刻感悟作者的内心情感。因此，作为语文教师要重视现代教学手段在朗读教学中的作用，通过配乐朗读等形式，促进学生对课文内容的领悟和理解。 总之，在初中阅读教学过程中，我们教师既要给学生自由的阅读空间，同时也要加强指导与引导，有效把控课堂教学，实现阅读教学目标，促进学生语文素养的发展。 作者单位：山东省淄博市沂源县实验中学（256100） |
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