| 标题 | 聚焦整本书阅读，培养学生关键能力 |
| 范文 | 李家庆 初中语文教师在阅读教学中，要引导学生制订阅读的计划、明确阅读目的以及阅读策略，以此完成整本书的阅读。同时，教师的引导教学策略还要清晰、明确，鼓励学生自主阅读，促进学生阅读的个性化和创造性，引导学生相互交流自己的阅读心得，以此激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读整本书的积极主动性。 一、有序开展教学，培养正确阅读习惯 在初中语文阅读教学的过程中，教师应该以“规范化”作为阅读指导的原则，根据学生的阅读兴趣，设计规范、完整的阅读整本书的每一个环节，加深学生阅读理解的同时，促进学生阅读能力的培养。 首先，教师在课堂上指导学生阅读整本书时，应该精心筛选阅读指导的教学内容，帮助学生明确自己需要阅读的内容及阅读方向，促使学生养成良好的阅读习惯，提高整本书的阅读效率。在名著《海底两万里》的阅读指导中，利用书中的巧妙构思、惊险情节以及科学与幻想的结合等，对学生的阅读进行指导，促使学生思维在阅读中得到拓展，引发学生的情感共鸣。 其次，教师应该留出充足的时间，利用生动有趣的语言为学生讲述名著中的趣味事件，促使学生能够全身心地投入到整本书阅读之中，享受阅读乐趣，感受语文魅力。最后，借助语文教材中的内容介绍、阅读建议、精彩片段等五大板块，作为学生阅读指导的大致方向，避免整本书阅读指导出现随意化等现象，呈现出规范化指导阅读教学的独特优势。例如引导学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》时，与学生共同从人性脆弱本身的角度分析保尔的自杀经历，使其不再将保尔“伪圣化”，以此加深学生对名著的认知和理解，从而获得理想的阅读效果。 二、传授阅读技巧，形成良好阅读能力 在阅讀中，要想读懂文章内容，首先要认真审视文章题目，这是阅读文章的关键所在。所以，教师必须让学生明白文章题目的重要性。它集中体现了文章的中心内容，或是代表了文章中的某一条线索等，从而引领学生读懂文章。在引导学生阅读名著《水浒传》一书时，先讲述了“武松打虎”的故事，以此激发学生对此名著的阅读兴趣，再让学生通过“三碗不过岗”的故事情节，初步认识“武松”这一人物形象。之后，再通过对整本书内容的归纳，将梁山108位好汉的经典故事简单阐述一遍，以各位梁山好汉的发展故事作为“诱饵”，充分调动学生阅读整本书的欲望，以此激发学生兴趣。 每一本名著都有自己独特的文章层次，学生在读懂题目之后，就要厘清文章的层次，并以此作为阅读的思路，不仅有助于加快学生的阅读速度，还能有效地提高学生阅读的质量。又如在《骆驼祥子》一书的阅读中，为了让学生快速了解书中的大体情节走向，通过思维导图的绘制，让学生快速了解故事主人公祥子的“三起三落”，以此为学生的阅读做好进一步的铺垫。语文阅读过程应该是一个由浅入深、循序渐进的认知过程，是系统而完整的。从学生感知文章内容开始，到学生对文章内容的理解，最后让学生能够运用自己所学知识分析并解决问题，这就是阅读教学的主要目的。 阅读对于认知来说，是感知、理解、运用的过程;从教学的角度来说，则是对学生“泛读、精读、研读”的教学指导过程。学生对语文的感性认识就是要读懂文章大意，也就是文章的主要内容。从教学过程的角度看，要求教师对学生的“泛读”进行指导。想让学生对文章内容有更加深刻的理解，则需要教师引导学生“精读”文章，明白文章的写作缘由及用意，从而真正领悟文章的中心内容与结构等。但是，“精读”与“泛读”却有很大区别，“精读”是在“泛读”的基础上，深度阅读文章，并进行分析、比较与理解等。最后，让学生对所学知识运用灵活，达到举一反三的程度，只有这样学生才能真正做到“知识迁移”，这也是最后的“研读”方法。 仍以《骆驼祥子》为例，很多学生认为这本书讲的是一个车夫在当时黑暗的社会受阶级剥削压迫的故事，而这些仅仅是对本书浅显的理解。这时就需要教师引导学生对本书进行细读，如“祥子的身边有哪些人物？”“他们分别是什么身份？”“他们分别代表着社会中的哪些人？”以此加深对学生对本书的理解，引发学生的情感共鸣。另外，由于这部作品的语言风格极具个性，通俗朴实的语言中蕴含着大量的信息，值得我们细细品味，也因此让作品更富生命力。由此，引导学生将文中具有这些语言风格的句子勾画出来，可以是叙述性的语言，可以是人物描写，也可以是景物描写，这些都可以是学生赏析品读的优良素材，以此促使学生掌握正确的阅读方法，促进学生整本书阅读能力的提高。 三、理论与实践相结合，提高学生综合能力 教师在阅读教学中要让学生明白：丰富多彩的词语、灵活多变的句式以及恰到好处的修辞运用都是写好文章的必备要素。另外，只有广泛的阅读，再结合自身对文学作品的独特体验才能使自己写出的文章具备深厚的文化底蕴，蕴含丰富的思想情感。基于此，完善学生的思维体系就成为阅读教学的目的之一，促使学生构建自己阅读文章的框架，挖掘出文章的中心思想，以此促进学生能力的有效提高。学生的阅读与写作实践相结合，有助于增加学生写作素材的积累，培养学生良好语感，从而有效提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生语文综合素养发展。 教师在阅读教学中，应该让学生及时记录自己在阅读中的所思所想，发展学生思维能力，促进学生文学素养的提高。另外，还应该让学生尝试自己总结文章的核心思想，有助于促进学生归纳总结能力的培养与提高，对阅读能力的提高也有着非常积极的促进意义。学生通过了解文章内容，总结文章核心思想，已经具备了一定的阅读理解能力。这时，教师可以对学生进行阅读理解方面的训练，让学生通过大量阅读掌握更多的行文思路，增加学生写作素材的积累，进而有效提高学生的写作水平。在引导学生阅读《论语》时，通过设计“你不赞同哪句话？”“这里面包含了哪些智慧？”等问题，促进学生语文思维的发散，让学生从不同的角度进行探究，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生整本书阅读能力的培养。在这一过程中，给学生传授在阅读中做笔记的技巧和方法，如摘抄精彩语句等，并让学生及时记录自己的阅读感悟，以此促进学生阅读分析能力的培养，提高学生的语言敏感性，从而提高学生的阅读效率，促进学生语文综合能力的形成与提高。 总之，初中生语文阅读能力的培养，尤其是阅读整本书的能力，对其未来的人生发展有着非常重要的积极意义。这也需要语文教师在教学中，积极引导学生阅读经典名著，激活他们的思维意识，提高阅读整本书的能力，促进自主阅读能力的培养，从而让学生在以后的学习和生活中可以阅读更多的优秀作品。 作者单位：山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校（256116） |
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